初中英語閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用淺談

包嘉龍

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，幫助學(xué)生掌握閱讀技能。在情境的創(chuàng)設(shè)中，要注意提升情境的真實(shí)性及可接觸性，并進(jìn)行學(xué)生的情感帶入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升學(xué)生英語綜合能力的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0099-01

1.結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

在閱讀教學(xué)前，可以使用信息技術(shù)，營造教學(xué)所需的情境，如使用視頻或圖片，幫助學(xué)生創(chuàng)造語言的環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻、音樂、圖片等素材[1]，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，幫助學(xué)生做好閱讀階段的準(zhǔn)備工作，并結(jié)合軟件的運(yùn)用，提升學(xué)生對于英語知識的理解效果。教師在英語視頻中，可以穿插一些提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要做好素材的選擇工作，要緊密聯(lián)系教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠提升英語的理解能力和表達(dá)效果。

比如，在“Where did you go on vacation”中，教師可以使用信息技術(shù)。學(xué)生能夠看到街頭的隨機(jī)提問，“Where did you go on vacation？”，然后受訪者會進(jìn)行回答，“I went to the Great Wall in Beijing.”，或“I went to the beach in Hawaii.”，學(xué)生可以了解他人的假期生活，并掌握過去式的表達(dá)方式。在視頻中還可以使用“Did you go with anyone？”、“Make a summary of your holiday.”等提問，引導(dǎo)學(xué)生對自己的假期生活進(jìn)行回憶，為學(xué)生的英語閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，開展深度閱讀

教師在閱讀教學(xué)的過程中，要注意對于學(xué)生的引導(dǎo)，使用提問的方式，可以由淺入深的進(jìn)行知識的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的任務(wù)目標(biāo)。教師在提問時，可以采用設(shè)置懸念的方式，創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，并得出結(jié)論。教師設(shè)置的題目需要有一定的吸引力，并能夠提升學(xué)生解題后的成就感。教師在提問時，要注意對于閱讀素材內(nèi)容的解析，并將新的句式和詞匯進(jìn)行帶入，提升學(xué)生對于新知識的熟悉程度。教師還可以加入朗讀背誦等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于重點(diǎn)知識的理解效果。

比如，在“Ill help to clean up the city parks”中，教師合理使用提問。“clean up”及“clean？鄄up”之間有什么區(qū)別，學(xué)生可以帶入句式當(dāng)中，并觀察到二者一個是動詞短語，一個是名詞。教師還以詢問“Please clean it up”與二者間的區(qū)別。教師可以使用例句的方式，幫助學(xué)生理解這三者之間的區(qū)別，并使用填空的方式，對學(xué)生進(jìn)行測試。同樣的提問方式，還可以應(yīng)用于“alone”、“l(fā)onely”，“l(fā)isten to”、“care for”當(dāng)中。教師可以創(chuàng)設(shè)場景，幫助學(xué)生正確理解新詞匯在短句中的應(yīng)用。

3.進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)情境

在閱讀教學(xué)中，教師可以引入角色扮演游戲，讓學(xué)生能夠扮演特定角色，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力[2]，并激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，提升教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)閱讀材料，對學(xué)生的扮演角色進(jìn)行劃分，如警察和行人、售貨員和買家等，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，對角色進(jìn)行扮演。學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識，并結(jié)合各類肢體語言，提升自身的表達(dá)效果。教師要注意對于學(xué)生的引導(dǎo)，可以穿插一些提示，讓表演能夠繼續(xù)，或加入突發(fā)事件，提升游戲的娛樂效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的英語水平。

比如，在“I think that mooncakes are delicious！”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。兩位學(xué)生一位來自外國，一位是中國人，之后對中國的中秋節(jié)發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以對“月餅”進(jìn)行討論，如月餅的形狀、組成、味道等，還可以對中秋節(jié)的寓意進(jìn)行引申。而外國人的扮演者，可以講述外國特有的節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，并對節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日特色飲食進(jìn)行描述。學(xué)生在游戲的過程中，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，并掌握我國和外國節(jié)日的特點(diǎn)，并提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

4.結(jié)語

在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用，結(jié)合信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶入學(xué)生的真情實(shí)感，達(dá)到提升學(xué)生英語水平的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會蓉.情景教學(xué)法運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)的可行性研究[J].英語教師，2019（21）：73-74.

[2]孫玉梅.情景教學(xué)法在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新教育，2018（34）：106-107.