高中歷史高效課堂有效建設(shè)途徑

陳志雄

【摘要】高中歷史教學(xué)工作中，教師要將歷史知識的內(nèi)涵與作用為學(xué)生進(jìn)行有效的闡釋，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)重視，能夠主動分析并感悟歷史規(guī)律。本文對高中歷史教學(xué)工作中，如何有效建設(shè)高效課堂進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?高效課堂 ?途徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0040-01

高中歷史教學(xué)中，對歷史知識展開深入分析，用歷史規(guī)律印證現(xiàn)實社會生活，使學(xué)生能夠從生活中對歷史知識進(jìn)行感悟，在相互印證的過程中實現(xiàn)對歷史知識的有效理解，并加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的重視，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。高中歷史高效課堂的建設(shè)需要以學(xué)生的主動投入為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的正確認(rèn)識。

一、利用實際案例開展教學(xué)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科重視程度

歷史是一個國家和民族的記憶與傳承，而不僅僅是一種文字記錄。自古以來人們始終沒有中斷過對歷史的研究和記錄，其目地便是要從歷史當(dāng)中找出社會發(fā)展的規(guī)律，將這些規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，對社會的發(fā)展提供更為有效的經(jīng)驗。歷史教育工作中，要使學(xué)生對曾經(jīng)發(fā)生過的事情形成最為直觀的認(rèn)識，能夠通過歷史知識的學(xué)習(xí)從歷史事件當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)，以其為基礎(chǔ)去觀看現(xiàn)實社會，從而更好地調(diào)整自己，更加順應(yīng)社會的發(fā)展，更好地調(diào)整工作與生活。

例如，學(xué)習(xí)羅斯福新政時，教師可以先為學(xué)生介紹一下當(dāng)時的歷史背景。在1929-1933年間出現(xiàn)了非常大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，當(dāng)時的美國政府采取了一系列措施希望能夠緩解并扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。教師要將這個過程中其所安排的各項措施向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從歷史資料當(dāng)中去分析歷史規(guī)律，并將其中的規(guī)律與現(xiàn)實社會的發(fā)展相對應(yīng)，進(jìn)行歷史與現(xiàn)實的相互印證。教師還可以通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生利用課余時間收集資料，對2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)展開分析，評估其對世界經(jīng)濟(jì)與政治造成的影響。并將其與羅斯福時代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)展開對比，分析兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)當(dāng)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生可以通過討論的方式對收集到的資料展開深入剖析，對當(dāng)時的政府所采取各項措施和調(diào)控后的效果進(jìn)行分析。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史知識內(nèi)容的獲取需要經(jīng)過積累和體會才能獲得。而教師需要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感意識，力爭將學(xué)生帶入到歷史學(xué)習(xí)情景中來，學(xué)生能在良好的情景中進(jìn)行知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，能在理解歷史事件的同時，多個視角和角度的感知?dú)v史事件，體會歷史的整體發(fā)展進(jìn)程。其實人類經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展時期，在漫長的人類發(fā)展歲月中，每段歷史都有一些教學(xué)素材能引入到課堂中來，學(xué)生通過歷史事件的學(xué)習(xí)和解讀會深刻的認(rèn)知每段歷史。

歷史教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生主動地獲取歷史知識，探知?dú)v史事件帶來的歷史影響。如，教師為學(xué)生講授東漢末年魏蜀吳三國鼎立的相關(guān)歷史內(nèi)容時，教師讓學(xué)生了解當(dāng)時三國為何不能統(tǒng)一，三國鼎立過程中雖然相互間有過戰(zhàn)爭，但最終沒有誰始終處于頂峰。我國在很多歷史時期都出現(xiàn)過這種僵持局面，而這種僵持局面的打破需要?dú)v經(jīng)很多年，教師讓學(xué)生思考，為何其中的兩國不聯(lián)手大敗一個大國呢？教師提出的問題很有深度，學(xué)生也在思考，若兩個小國聯(lián)手大敗其中的一個大國，兩個小國在進(jìn)行屬地的劃分，是否就不會有大國的威脅呢？教師將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論，探討這個問題，學(xué)生在探討的過程中逐步發(fā)現(xiàn)，國家間的爭斗涉及到政治斗爭，遠(yuǎn)不是簡單的兩打一。學(xué)生了解這個道理后，教師再為學(xué)生引入后續(xù)三國的發(fā)展以及魏晉南北朝的歷史。教師可以使用紀(jì)錄片播放的方式為學(xué)生展示這段歷史，在紀(jì)錄片中有很多歷史人物的重點(diǎn)講授，教師要求學(xué)生在聽紀(jì)錄片的時候?qū)⑦@些人物重點(diǎn)提煉出來，詳細(xì)的論述這些人物在歷史發(fā)展中占據(jù)的重要地位，若沒有這些人物中國的歷史能否被改寫。然后教師要求學(xué)生詳細(xì)的查閱這些人的生平故事，做成小型微課的模式，在課堂上與全班同學(xué)一起分享。總之，教學(xué)活動中教師使用歷史情景引入的方法，不但能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能在深化學(xué)生學(xué)習(xí)理念的同時，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的有效性獲得提升。

三、引入新教學(xué)理念，將學(xué)生看成課堂教學(xué)主體

高中歷史教學(xué)中為能提高教學(xué)的有效性需要在改變傳統(tǒng)理念的前提下，使用先進(jìn)的教學(xué)觀念開展教學(xué)工作，這是教育的必然發(fā)展趨勢。我國教育工作一直以來是在應(yīng)試教育理念的影響下開設(shè)的，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生僅能成為課堂的從屬地位，所以教師需要在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)理念的適度改變，盡量做到以生為本，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。

譬如，教學(xué)活動中教師開展“小講堂”的活動，既在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師選定部分學(xué)生將近期知識內(nèi)容做好系統(tǒng)化總結(jié)，在“小講堂”上進(jìn)行系統(tǒng)化知識講授，通過“小老師”的提問，學(xué)生能積極的參與課堂討論中，且能在知識內(nèi)容提問和回答中，大家形成較好的互動，最終由“小老師”進(jìn)行系統(tǒng)知識內(nèi)容總結(jié)，大家一起總結(jié)出近期的重難知識點(diǎn)和系統(tǒng)框架圖。又如，教師為深化學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知，可以讓學(xué)生選取一些歷史事件進(jìn)行場景表演。有的學(xué)生選擇“民族資本主義短暫春天”這個章節(jié)進(jìn)行表演，由三名學(xué)生分別扮演資本主義、封建主義、西方列強(qiáng)這三個“大山”，通過對話和情景表演的方式，展示出他們對民族資本主義的壓榨，其中每個階級為何不想讓民族資本主義發(fā)展起來的原因也要在表演中體現(xiàn)出來，最后為大家呈現(xiàn)出民族資本主義在夾縫中求生的不易。學(xué)生通過表演能更好的理解這個章節(jié)內(nèi)容，也看到了民族資本主義曇花一現(xiàn)的場景，隨之就淹沒在歷史的長流中。

結(jié)束語

高中歷史課堂高效教學(xué)方法的開設(shè)不但能幫助學(xué)生理解歷史事件，更能在歷史規(guī)律掌握的過程中，讓學(xué)生深刻的了解到歷史對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)，從而能在深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有提高，使歷史教學(xué)的高效性更好的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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