小學(xué)語文教學(xué)中師生互動問題研究

孫曉紅

【摘要】小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)科中非常重要的學(xué)科，在學(xué)生的分值中占據(jù)了非常重要的比例，同時，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課的主要陣地，在課堂上的授課質(zhì)量、師生互動效果直接影響到語文學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在語文教學(xué)中師生關(guān)系以及師生的交流互動對語文學(xué)習(xí)有著非常直接和重要的影響，本文對小學(xué)語文中的師生互動問題進行了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?師生互動 ?授課質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0038-02

一、語文教學(xué)中師生互動內(nèi)容

師生互動是指師生之間的相互影響和相互作用，其中主要包括三方面的內(nèi)容，一方面是指師生相互認知和交流的過程即認知互動，另一方面指師生之間在課堂上教學(xué)活動的相互溝通，即行為互動，還有師生情感的相互交流和溝通即情意互動。一般意義上的師生互動通常指第二種情況，即課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的交流，課堂互動一般是邀請同學(xué)和老師一起完成某一個教學(xué)目標，如完成一段情境模擬，一段對話，解決某個題目等等，該方式對教育教學(xué)尤其是語文教學(xué)起到了非常好的促進作用，可以營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更容易融入到教學(xué)情境，提高學(xué)生的注意力，更加快速地提高學(xué)生的接受能力和理解速度。

二、目前師生互動存在的問題

1.偏向型互動

偏向型互動指的是在課堂活動中，任課老師偏向?qū)Τ煽兒玫膶W(xué)生進行提問，對成績較差的學(xué)生提問較少?；蛘咴谔釂枂栴}時為了加快課堂進度或者處于個人喜好，傾向于對性格活潑，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生互動，對性格內(nèi)向，沉穩(wěn)內(nèi)斂的學(xué)生互動較少。其實在語文教學(xué)過程中，語文功底較好，表達能力強，性格活潑，思維活躍的學(xué)生更容易和老師達成優(yōu)質(zhì)互動，課堂教學(xué)效果更好，并且這種類型的學(xué)生更容易吸引到老師的注意;而性格內(nèi)向、不善于表達、成績較差的學(xué)生在語文課堂中表現(xiàn)不是很出色，如果老師對這類學(xué)生不特別關(guān)注，容易使這類學(xué)生在課堂上被“邊緣化”。同時前一種性格的同學(xué)由于和老師互動頻繁，老師指導(dǎo)更多，更加自信，激發(fā)了對語文的學(xué)習(xí)興趣和課堂表現(xiàn)欲望，更容易得到進步，后一種性格的同學(xué)受到老師的課堂指導(dǎo)較少，容易出現(xiàn)緊張、自卑的心理，更加不敢在課堂上表現(xiàn)，容易降低對語文的學(xué)習(xí)興趣，不太容易體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的關(guān)注度高，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生受到冷落，表現(xiàn)欲高的同學(xué)更容易進步，不愛表現(xiàn)的同學(xué)進步較難，同時使學(xué)生的心理產(chǎn)生落差，老師在同學(xué)心中產(chǎn)生“不公平”、“偏心”的印象，不利于提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.單一型互動

課堂中的人物角色主要有兩類：即學(xué)生和老師。課堂互動基本分為師生互動和生生互動。在師生互動中，老師和學(xué)生之間的關(guān)系基本上為一對多的模式，老師只有一個，而學(xué)生為多個。因此，老師和學(xué)生的互動就產(chǎn)生了一對一、一對多、一對整體幾種情況。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在語文教學(xué)中，課堂中互動形式最多的為老師和學(xué)生整體之間的互動，為63%，一對一型互動比例為25%，一對多的為7%，生生互動最少為5%。因此老師和整體之間的互動占據(jù)了互動的主流，生生互動占比最少。

3.點綴型互動

點綴型互動是一種缺乏實質(zhì)性交流和溝通的互動形式。由于當前的語文課堂教學(xué)是以傳授知識和掌握技能為目標，學(xué)生的情感培養(yǎng)、人格塑造等方面在課堂上僅僅為次要目標，這就造成了語文課堂上老師難以將時間和精力分配到該方面，因此老師和學(xué)生缺乏深入、真誠的交流，老師和同學(xué)之間在課堂上的所思所想難以有效表達和傳遞，學(xué)生的個性化需求難以得到關(guān)注，個人感情表達難以在課堂上完成，和老師難以形成真摯的交流。

4.情感缺失型互動

該種類型的互動通常在老師平時上課過程中出現(xiàn)頻率較高，表現(xiàn)為老師上課過于嚴厲，在提問問題時表現(xiàn)為質(zhì)問、懷疑、甚至是責(zé)問，對學(xué)生回答錯誤或者回答不上時表現(xiàn)出輕蔑、侮辱、甚至冷嘲熱諷等，同時上課時，老師語氣生硬、面無表情。教學(xué)氣氛緊張。缺乏生動形象的教學(xué)，師生之間多為上下級的溝通而不是平等的人與人交流，導(dǎo)致教學(xué)氣氛壓抑，課堂失去活力，對老師產(chǎn)生恐懼，見到老師心生忐忑，進而對語文教學(xué)失去興趣，難以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，對教學(xué)產(chǎn)生消極的作用。語文是一種跟生活接觸最多的、最容易表達和最容易形象表現(xiàn)的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該盡量地生動活潑，老師的情緒對調(diào)動整個課堂的氣氛還有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有至關(guān)重要的作用，因此老師在語文授課時一定要注意讓課堂注入情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、總結(jié)

通過對語文課堂中常見的幾種類型的互動進行了分析，指出了師生互動過程中出現(xiàn)的問題，對語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的偏向型互動、單一型互動、點綴型互動、情感缺失型互動進行了詳細介紹，為今后的教學(xué)優(yōu)化和提升提供了依據(jù)，在教學(xué)中盡量避免以上低效互動，提高互動的有效性，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王亞男.淺析小學(xué)語文活動課教學(xué)的基本方法[J].中國校外教育，2019（08）：105.