實(shí)施創(chuàng)造力教育的動因研究

李俊毅 鄒蕊

【摘要】在初中語文教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)就是對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，而這也是所有初中語文教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。在語文具體教學(xué)中，想要進(jìn)一步提高教學(xué)效率，必須要對學(xué)生自身的創(chuàng)造力進(jìn)行大力培養(yǎng)。另外，在當(dāng)前初中語文創(chuàng)造力培養(yǎng)中，還存在較多問題，如課堂學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)等，因此，本文先分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的原因，然后闡述了培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?創(chuàng)造力教學(xué) ?實(shí)施原因 ?培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0028-01

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，還存在較多的問題，如教學(xué)環(huán)境比較差、學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)、教師自身創(chuàng)造力培養(yǎng)意識比較差等，進(jìn)而導(dǎo)致初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)效率較低，學(xué)生自身的創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維比較差。因此，初中語文教師要改變這種現(xiàn)狀，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好的投身到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高自身的創(chuàng)造力。

一、初中語文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造力教學(xué)的動因

（一）學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法就是教師在講臺上不斷的講，學(xué)生在下邊被動的聽，整堂課學(xué)生都處于被動狀態(tài)，其主體地位無法體現(xiàn)出來，學(xué)生主體作用也沒有發(fā)揮的空間，并且其想象力以及創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力得不到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)僅僅就是教師將理論知識傳授給學(xué)生，沒有將更多的時(shí)間與空間提供給學(xué)生，讓其進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮，這樣就導(dǎo)致語文教學(xué)效率越來越低，同時(shí)在一定程度上限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)環(huán)境較為沉悶

在語文教學(xué)中，影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的另一個(gè)因素就是沉悶的課堂教學(xué)氛圍。在初中語文教學(xué)中，有部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中沒有與學(xué)生進(jìn)行大量的互動，同時(shí)對課堂氛圍也沒有較好的營造，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生難以有效的融入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主動地位，學(xué)生不可以對自己的權(quán)威性以及教學(xué)專業(yè)性進(jìn)行挑戰(zhàn)，甚至有的教師只顧講解知識，對學(xué)生的提問也忽視了，課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得不到有效調(diào)動，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重影響[1]。

（三）部分教師對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)缺乏深入認(rèn)識

教師在對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，部分教師片面的認(rèn)為好學(xué)生才具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力，而好學(xué)生都具有較高的智力，因此，這些教師僅僅是對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是教師卻忽視了，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從各個(gè)方面進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在語文教學(xué)中，教師基本上都是在課堂上完成教學(xué)，沒有向課外進(jìn)行延伸，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展受到較大限制。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施

（一）給予學(xué)生更多的空間培養(yǎng)創(chuàng)造精神

教師將更多的創(chuàng)造性空間提供給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在無形中給教學(xué)以及學(xué)習(xí)造成了牢籠，在當(dāng)前這種豐富多彩的生活中，學(xué)生的情感、思維以及想象卻被困在一個(gè)固定的范圍中，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的頭腦逐漸僵化，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)造思維造成影響。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要改善教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲充分的激發(fā)出來，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新教育，對學(xué)生創(chuàng)造力以及創(chuàng)造精神進(jìn)行有效培養(yǎng)。輕松、愉悅、活潑、生動的教學(xué)氛圍充分的將學(xué)生興趣激發(fā)出來，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對新知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、分析以及創(chuàng)造。積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與想法提出來，發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我、表達(dá)自我，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

（二）為學(xué)生培養(yǎng)更多的創(chuàng)造動機(jī)

在心理學(xué)當(dāng)中表明，學(xué)生在對新的語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在大腦當(dāng)中已經(jīng)形成了一種認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在消化新知識的時(shí)候使用這種認(rèn)識結(jié)構(gòu)，一旦新知識與舊知識之間發(fā)生差異，那么就會將學(xué)生腦海中的認(rèn)知心理引發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生沖突，這種沖突導(dǎo)致學(xué)生自身產(chǎn)生解決問題的需求，進(jìn)而將學(xué)生的求知欲望與探索欲望充分激發(fā)出來[2]。在具體教學(xué)中，教師要將更多的新知識安排給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)更多的知識點(diǎn)，另外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在產(chǎn)生自我認(rèn)同需求的同時(shí)也就是創(chuàng)造動機(jī)的產(chǎn)生，而這個(gè)產(chǎn)生過程也就是學(xué)生的創(chuàng)造過程。

結(jié)束語：

總而言之，創(chuàng)造力是所有學(xué)生都具有的能力，有的學(xué)生被充分的激發(fā)出來，有的學(xué)生的創(chuàng)造力則被困在一個(gè)固定的氛圍中。在初中教學(xué)中，語文教學(xué)中可以對學(xué)生的創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)方法開展教學(xué)，同時(shí)對輕松、愉悅的課堂氛圍進(jìn)行營造，將更多的創(chuàng)造空間提供給學(xué)生，使學(xué)生更加積極的進(jìn)行思考，從而對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李毅.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2018（4）：191.

[2]臧卉.試論初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及整改措施[J].中國校外教育，2018（17）：128.