小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師提問藝術(shù)研究

【摘要】在小學(xué)語文課堂上提問環(huán)節(jié)屬于十分常見的教學(xué)手段。教師通過提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并了解接下來將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，因此教師掌握提問策略的水平十分關(guān)鍵。本文主要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的重要性，以及如何利用提問教學(xué)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?教師提問

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0028-01

課堂提問是組織課堂教學(xué)工作的重要教學(xué)手段，一個(gè)好的問題能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和理解，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。在小學(xué)語文教學(xué)中提問同樣能夠提升學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)跟教師的交流溝通，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此研究小學(xué)語文課堂教學(xué)教師提問有效措施很有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的重要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過教學(xué)提問，能夠把學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況反映出來，教師也能夠獲得相對(duì)比較準(zhǔn)確和可靠的教學(xué)信息反饋，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整小學(xué)語文課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效提升語文課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性[1]。教師在充分了解學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)情況之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，明確出下一階段的教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)措施，能夠做到因材施教、有的放矢。小學(xué)生的年齡比較小，性格活潑好動(dòng)，通常很難長時(shí)間保持學(xué)習(xí)注意力，經(jīng)常會(huì)被其他的新鮮事物吸引注意力。在課堂教學(xué)中教師通過教學(xué)提問，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的聽講、認(rèn)真的學(xué)習(xí)。提問之后需要學(xué)生在所有的學(xué)生面前回答問題，如果回答不出來也可以跟其他的學(xué)生或者是教師一起分析討論，加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，提升學(xué)生對(duì)于下一階段知識(shí)學(xué)習(xí)的參與積極性。

如果在課堂教學(xué)中教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了結(jié)，一味的為學(xué)生傳授新的知識(shí)，很容易讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，逐漸失去了語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[2]。教師需要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹砘钴S課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)教師提問有效措施

（一）提升教學(xué)提問的針對(duì)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，看提問教學(xué)的質(zhì)量不是看提出了多少問題，而是要看問題的提出質(zhì)量是否滿足教學(xué)要求。教師在教學(xué)中需要準(zhǔn)確的把握住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并通過問題的提出讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)[3]。在小學(xué)語文文章學(xué)習(xí)過程中，其中有很多內(nèi)容都能夠把文章的思想體現(xiàn)出來，例如文章的題目或者是段落的關(guān)鍵句子等。教師可以在這些重要的位置開展提問，提升教學(xué)問題的針對(duì)性，能夠通過問題的回答讓學(xué)生了解文章的中心思想和主要內(nèi)容，了解文章的主旨，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《燕子回家的路》這篇文章時(shí)，教師可以首先提出問題：“通過閱讀文章題目你有什么想法或者是問題？”學(xué)生通過問題的思考，會(huì)仔細(xì)觀察題目的內(nèi)容，重點(diǎn)考查了學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力，把學(xué)生的課堂主體地位有效體現(xiàn)出來。教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起來閱讀全文內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“小燕子的媽媽什么時(shí)候能回來？題目為什么是燕子回家的路？還有誰在關(guān)心小燕子？”一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)提問可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地開展下一階段的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生跟文章的情感互動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過自主探究解決問題，了解人與自然動(dòng)物之間的情感，建立起良好的人與自然和諧關(guān)系。

（二）控制好提問的難易程度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步水平，因此提出來的問題都是針對(duì)全班學(xué)生的，但是由于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力和理解能力不同，因此在回答問題過程中也會(huì)有不同的答案[4]。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解能力，針對(duì)性設(shè)置難易水平不同的問題。讓學(xué)生能夠通過自主閱讀文章和自主探究思考之后，得出問題的答案，有效提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)接下來的語文知識(shí)學(xué)習(xí)具備更高的學(xué)習(xí)自信心。例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的能力不同提出不同的問題。例如針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生可以提問：“故事發(fā)生在什么時(shí)候？毛主席是如何發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝罕姵耘K水的？”學(xué)生們通過閱讀能夠快速的尋找答案，能夠提升學(xué)生對(duì)于接下來課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)于能力中等的學(xué)生，教師可以提出問題：“毛主席做了幾件事？第一件事為什么行不通？通過兩次打井之后，你認(rèn)為毛主席是怎么樣的一個(gè)領(lǐng)袖呢？”通過這些問題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀全文內(nèi)容，總結(jié)問題的答案，讓學(xué)生能夠?qū)τ谌膬?nèi)容有基本的掌握。針對(duì)能力比較好的學(xué)生，教師可以提出開放性問題，讓學(xué)生代表沙洲壩人民對(duì)毛主席說一段話。學(xué)生們需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維能力聯(lián)系上下文來回答問題。

（三）教學(xué)中多鼓勵(lì)、多尊重

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂上踴躍回答問題[5]。例如在講解《大自然的聲音》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由回答，大自然中有什么聲音呢？這個(gè)問題很簡單，且通俗易懂，學(xué)生們就會(huì)爭先恐后的回答，如果回答錯(cuò)誤，那么教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，并跟學(xué)生一起來探討正確的問題答案。如果回答正確，教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，能夠提升學(xué)生的課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)參與積極性。教師在教學(xué)中也要多尊重學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)能力好壞，重點(diǎn)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，耐心回答學(xué)生的問題，并為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展教學(xué)提問，教師要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶吞釂柤记桑刂坪脝栴}的針對(duì)性以及難易程度，引導(dǎo)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)自信心，提升小學(xué)生的語文素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉明.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師提問[J].西部素質(zhì)教育，2018（21）：245.

[2]林玉端.小議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].名師在線，2018（22）：27-28.

[3]王錄荷.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（19）：41-42.

[4]陳燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：102-103.

[5]任曉霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的精當(dāng)引領(lǐng)藝術(shù)[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（一）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2018：2.

作者簡介：

景瑜，小學(xué)語文教師，中小學(xué)一級(jí)教師，任職于山西省臨汾市第一小學(xué)，研究生學(xué)歷，從事小學(xué)語文教學(xué)工作二十五年。曾獲山西省教學(xué)能手、山西省模范班主任、臨汾市三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)。論文曾發(fā)表于《山西教育》、《課程教育研究》、《臨汾日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊雜志。