淺談史料教學(xué)的方法

石磊

【摘要】史料實(shí)證集中體現(xiàn)了歷史學(xué)科的思想方法，而史料教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文擬從課堂教學(xué)的實(shí)踐，來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行史料教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證 ?史料教學(xué) ?方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0055-01

史料實(shí)證素養(yǎng)集中體現(xiàn)了歷史學(xué)科的思想方法，而史料教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文擬從課堂實(shí)際操作出發(fā)，探討史料教學(xué)實(shí)施的方法。

一、明確史料的功用

在歷史課程的開(kāi)始，教師可以向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“史學(xué)入門(mén)”，明確史料的功用，使學(xué)生初步掌握歷史學(xué)科的思維方法。

“歷史”是指過(guò)去的事實(shí)，即已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件或過(guò)程。歷史過(guò)程是不可逆的，過(guò)去的事實(shí)無(wú)法再現(xiàn)?！笆芳抑荒苡谑聦?shí)殘跡之中，求其全部之真相”。因此，史料是歷史研究得以進(jìn)行的直接前提，是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。

史料教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑。運(yùn)用史料教學(xué)的目的就是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史敘述是有一定根據(jù)，要了解歷史離不開(kāi)史料，從而形成“論從史出，史論結(jié)合”的科學(xué)思維，避免獨(dú)斷妄議、人云亦云。

二、辨別史料的真?zhèn)?/p>

在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)中，首先要辨別所搜集的史料真?zhèn)?，避免錯(cuò)誤引用。如：《戊戌奏稿》常被作為研究康有為及維新派變法思想的基本依據(jù)。經(jīng)學(xué)者考證，康有為的《戊戌奏稿》與原件有出入，選用時(shí)需謹(jǐn)慎。在選用史料之前，不妨多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)致史料出現(xiàn)的背景是什么？提供史料的人物與被史料論證的人物有何關(guān)系？史料提供者有何意圖？等等。

三、區(qū)別史料的種類(lèi)

區(qū)別史料的不同種類(lèi)對(duì)于我們判斷史料的使用價(jià)值也有幫助。按照史料的表現(xiàn)形式，可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、圖像史料和口述史料。按照史料的價(jià)值不同，可分為第一手史料和第二手史料。一般而言，實(shí)物資料證據(jù)力強(qiáng)于文字資料，歷史材料證據(jù)力強(qiáng)于文學(xué)資料，第一手史料證據(jù)力強(qiáng)于第二手史料。不過(guò)，在沒(méi)有第一手史料的情況下，像司馬光的《資治通鑒》這種第二手史料，取材精審、考訂嚴(yán)密，就很可以放心，其價(jià)值并不在原始材料之下。

四、多角度選用史料

在運(yùn)用史料時(shí)要本著“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”的理念，要在對(duì)同一問(wèn)題的不同表述和認(rèn)識(shí)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，秉持開(kāi)放的史料觀。正如趙亞夫所言，歷史視野越寬廣，所得出的角度越多;角度越多，偏見(jiàn)越少。

在如何多角度選用史料、豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)方面，以下案例值得借鑒：上海特級(jí)教師李惠軍在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，引用了多則材料闡釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因這一問(wèn)題。

史料一：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前，我們不肯給外國(guó)平等待遇;在以后，他們不肯給我們平等待遇。

——蔣廷黻：《中國(guó)近代史》

史料二：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)旨在維護(hù)鴉片貿(mào)易而發(fā)動(dòng)和進(jìn)行的對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)。

——馬克思《鴉片貿(mào)易史》

史料三：當(dāng)中國(guó)人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭(zhēng)果然就來(lái)到了;它（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）不過(guò)是……決定東方和西方之間應(yīng)有的國(guó)際和商務(wù)關(guān)系的斗爭(zhēng)。

——（英）馬士：《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》

史料四：大家都認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一次典型的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)，是鴉片染成的戰(zhàn)爭(zhēng)……其實(shí)，根本是北京愿不愿意和英國(guó)訂立平等國(guó)家關(guān)系的問(wèn)題。

——（美）費(fèi)正清：《偉大的中國(guó)革命》

史料五：（清政府）竟然把能給我們大英帝國(guó)帶來(lái)無(wú)限利益的大批的商品，全部給予銷(xiāo)毀！我要求議會(huì)批準(zhǔn)政府……去懲罰那個(gè)極其野蠻的國(guó)家！……要保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！

——英國(guó)外相巴麥尊

在此，李老師不再局限于給學(xué)生提供解釋教材上單一原因的材料，而是綜合了中國(guó)學(xué)者（蔣廷黻）、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家（馬克思）、曾任職晚清政府的美國(guó)人（馬士）、美國(guó)學(xué)者（費(fèi)正清）、英國(guó)首相（巴麥尊），從不同立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從建立平等外交關(guān)系、維護(hù)鴉片貿(mào)易、保護(hù)正當(dāng)商業(yè)利益等角度，探討了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，訓(xùn)練了學(xué)生多角度分析問(wèn)題的思維能力，豐富了學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也盡可能全面地展現(xiàn)了復(fù)雜的歷史原貌。

總之，史料的研習(xí)與運(yùn)用，是歷史學(xué)習(xí)的重要方法，是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。在全球化、信息化的時(shí)代，史料教學(xué)也有助于教學(xué)方式的變革，基于史料的探究式學(xué)習(xí)日益成為主流。因此，教師應(yīng)在平時(shí)多留心史學(xué)研究新動(dòng)態(tài)，掌握一些新近的學(xué)界研究成果，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情，通過(guò)比較分析，確定教學(xué)立意以及所需的史料。

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[5]何成剛等著：《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》，北京師范大學(xué)出版社2010年版