審計教學方案總結(jié)

李楠

【摘要】審計學是一門重視實踐的學科，根據(jù)筆者從教的經(jīng)驗，學生在學習該門課程中遇到的主要問題就是理論理解困難，理論與實踐的聯(lián)系不強。因此，在審計教學中，需要將多種方法結(jié)合，使學生能牢固掌握審計學的知識要點。

【關(guān)鍵詞】教學方案 ?審計學

【中圖分類號】F239-4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0009-02

審計學作為高校工商，財務管理，會計等學科的核心課程，在高校課程建設中具有重要意義。這門課程的主要內(nèi)容包括;審計道德、審計準則、審計程序等內(nèi)容，一般在本科階段會通過一個學期的時間讓學生理解，消化。同時，在部分經(jīng)管類高校中，還開設政府審計等選修課程，讓學生對審計在其他領域有更深入的認識。在研究生階段，對于會計專業(yè)的學生，一般開設高級審計等相關(guān)課程，使學生對審計理論與脈絡有更清晰的認識。

審計課程特點如下：1.課程難度較高，在知識層面上需要學生掌握會計學，中級財務會計等基礎內(nèi)容;筆者在從教的過程中發(fā)現(xiàn)，學生如果基礎會計知識掌握不牢，在學習審計的過程中遇到阻力較大;2.課程與實踐聯(lián)系緊密，學生因為實踐經(jīng)驗的缺乏，在遇到處理底稿等問題時往往束手無策，研究生與本科階段審計課程銜接不緊密;3.傳統(tǒng)教學方案在審計課堂的限制：審計教學中，更傾向于學生通過對一線事務所等形式的體驗觀察，來了解書中的原理;如果做不到教學基地的實踐，在課堂也應盡可能采取模擬案例的方式，讓學生對審計過程中的憑證、票據(jù)、底稿等有深入認識。

審計學的教學地位與課程特點決定了審計學作為一門復合型、實踐性的學科，必須采用多層次的教學方法，在學習的過程中老師要做到理論上循循善誘，將枯燥的審計學原理通過通俗易懂的語言解釋清楚;在課堂實踐中要做到理論與實踐相集合，從理論到實踐再回歸理論。教師需要大量引入模擬案例，從收集材料，到小組討論，到最終成果展示讓學生做到全程參與，老師及時點評，糾正錯誤，解答疑惑，使學生能夠深入學習審計學的原理。在反饋成果中教師要注意將平時課堂測驗，期中測驗有機結(jié)合，教師隨時跟進學習進度。通過多種教學方案，使審計教學效果最大化。關(guān)于審計教學方法具體闡述如下：

第一，你問我答啟發(fā)式教學法。學生如果不具備實踐經(jīng)驗，在第一次學習審計學課程的時候往往感覺迷茫，假大空。在實踐的過程中，采用啟發(fā)式教學法能夠讓理論化虛為實，化難為簡。比方在介紹審計道德與準則的時候，可以按照以下教學方法來使學生加深對審計道德的認識：先組織學生討論，討論什么是道德，哪些是不道德的事情;然后引出各行各業(yè)都需要具備道德觀念，醫(yī)生，教師都需要職業(yè)道德，同理審計師也需要審計道德。那么什么是審計道德，這里教師引出注冊會計師教材中涉及到的審計六項原則——誠信、獨立、客觀公正、保密、專業(yè)勝任能力、應有的關(guān)注等知識點，同時教師引導學生理解背誦。教師在基本原則介紹以后，就涉及到對具體情形的判斷，在引入對具體情形判斷等相關(guān)知識點時，教師可以通過播放多媒體視頻，包括審計相關(guān)的電視劇等，讓學生對實際情形有深入認識。理論介紹結(jié)束后，下一階段課堂教學中教師引出一些具體案例，讓學生結(jié)合注會的條目進行背誦。當然，實際情形包羅萬象，不可能只涉及到書中所涉及到的幾個情形，如果出現(xiàn)了沒有學習過的情形，怎樣判斷呢？需要集合已有的概念框架，與實際經(jīng)驗操作等進行判斷。最后，可以布置適當?shù)念}目，學生通過回答或者小組競賽的方式，深入理解審計道德等知識點。

再舉另外一個例子，在講述審計獨立性的時候，教師可以啟發(fā)學生思考形式上與實質(zhì)上獨立的區(qū)別及兩者的定義;教師可以讓學生分析兩類獨立在生活中如何辨別，同時可以舉例某些審計師事務所在審計上市公司出現(xiàn)的不夠獨立的情形。引導學生獨立思考，自己歸納答案。最后在集合課本的理論總結(jié)這一知識點，讓學生在有趣的課堂氛圍中學會知識點，而不是傳統(tǒng)形式上的死記硬背。

第二，任務為驅(qū)動，靈活使用各種方法進行教學。在審計教學中，講解某一門課程的時候，經(jīng)常需要同時結(jié)合注會的財務管理，會計學同時進行驗算比較。在過程中，要使用多種方法進行聯(lián)想，引領學生對各個勾稽科目進行復習，從而達到舉一反三的作用。以一道題目為例，例題如下：

在這道題目中，我們主要講解的是存貨的審計，需要學生通過原材料明細賬目驗算期末存貨的結(jié)存數(shù)量，采用先進先出法。在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于存貨方法的記錄掌握較好，但過于執(zhí)著使用書中的先進先出法，一步步計算，在考試的過程中相當耗時。筆者這時候，通過教學先進先出法的原理，以任務驅(qū)動來鼓勵學生發(fā)散思維，思考捷徑，最后有不少同學很快完成了對期末存貨的驗算與檢查。對審計學的過程與原理有個更深入的認識。

在采取任務式的教學法時候，可以和課堂激勵機制有機結(jié)合。學生在思考或者解答問題的時候，既可以選擇以人為單位，也可以選擇小組為單位。在講解習題的時候，可以請一名同學到黑板前進行計算或者底稿的演示，在同學結(jié)束演示以后，隨機指定另外一名同學對黑板答案進行點評，有哪些錯誤，有哪些優(yōu)點。如果演示的同學做對題目，或者點評的同學答出問題與優(yōu)點，均記入平時成績，這樣可以有效提高學生在課堂中的參與度與積極性。第二種形式是在同學掌握一個知識點后，迅速引入題目進行課堂測驗，筆者在課堂測樣中經(jīng)常采用限時答題的方式。即題目列示于PPT上，限定回答的時間，這樣學生在上課學習知識點的時候必須全神貫注，否則就無法在規(guī)定時間內(nèi)完成測驗，影響平時成績。通過審計課堂的實踐，發(fā)現(xiàn)采用任務式，參與式的教學方法，學生的課堂注意力，知識的掌握程度充分提高。在任務式參與式的課堂里，老師更多的承擔一個引導者的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學生，實現(xiàn)了審計教學雙向的輸入與輸出。

第三，案例教學法。案例教學法是審計學教學中經(jīng)常使用的方法，由于審計課程本身的特殊性，學生實踐經(jīng)驗較少，再加上審計學的課程往往在大學高年級開設，而學生往往是一上大一就學完了會計學等基礎課程。前后時間上銜接不夠，許多學生在學習審計學的時候，會計學的基礎知識已經(jīng)忘記了，這樣更增加了學習的難度，尤其是和實踐比較緊密的知識，學生上課往往一片迷茫。這時，及時引入模擬案例，能化繁為簡，化難為易，令學生印象深刻，提高審計教學的課堂效果。在案例教學中，有幾種教學形式。第一種，由教師在課堂給出教學材料，并提煉出關(guān)鍵問題，學生以小組為單位，通過課后討論，得出結(jié)論。在第二次上課的時候進行報告，同時指定另一組進行點評，最后以小組互評的形式確定案例得分。這種案例教學的好處是學生準備比較充分，對知識的掌握程度較好，缺點是當堂知識點需要下節(jié)課反饋，時間銜接不夠好，準備時間過長，過程中容易出現(xiàn)搭便車的行為;第二種案例教學方式為教師當場給出材料背景，關(guān)鍵問題，學生以小組為單位，運用知識整理，得出結(jié)論。這種教學方式常見于教師直接提出待解決的問題，學生回答，提出的問題有標準答案。這種教學方式的好處為學生必須集中聽講，了解知識點，課堂知識點掌握情況及時得到反饋，課堂氛圍較好，搭便車行為較少。但這種上課形式需要老師有較強的控場能力，對案例材料較熟，課堂準備較充分;最后一種是將審計理論融入到課堂案例教學中，通過案例介紹該理論，以老師講解為主，學生進行理解。這種方法的好處是對于枯燥的理論學生有比較清楚的認識，缺點是學生上課容易出現(xiàn)精力不集中，上課效果反饋較少。在審計教學的實踐中，應該結(jié)合具體情況將集中案例教學法有機結(jié)合，根據(jù)不同情況，采用不同的教學方法，取長補短，提高課堂效果。不論是哪種案例形式的講解，教師都必須具備控場能力，引導學生課前預習，課后復習，避免出現(xiàn)準備不足，浪費時間的情況。同時，案例中避免學生出現(xiàn)信口開河，答非所問的現(xiàn)象，要緊扣課堂知識點，最后以報告的形式呈現(xiàn)案例討論的結(jié)果。

第四，角色扮演法。在整個審計學課程結(jié)束以后，教師選擇5-6個典型的審計學案例，分別指定一組同學以審計師的身份出具報告，另一組同學以審計局的公務員身份出具一份報告。典型案例最好可以結(jié)合上市公司再融資等情形，讓學生理解注入財務舞弊的動機，通過身份的轉(zhuǎn)化，加深對審計課堂知識點的理解，形成深刻的記憶。

值得注意的是，所有的教學方法最好和有效的激勵結(jié)合起來。教師可以通過設置課堂作業(yè)，平時小測驗，其中測驗與期末檢測，做到知識的及時鞏固與復習。考核形式也應多樣化，可以選擇試卷考試，也可以選擇案例，提交報告，演示PPT等形式。學生既可以選擇小組角色扮演，小組討論，還可以選擇口試，考核形式的多樣化，有助于學生課堂集中注意力，改善課堂氛圍，避免出現(xiàn)學生上課昏昏欲睡的現(xiàn)象。

審計學課程因為其特殊性，無論是知識點還是實際底稿修正，都需要學生在學習的時候認真仔細，不能遺漏關(guān)鍵步驟，因此如果吸引學生的注意力，強化學生的課堂記憶，就需要教師綜合采用多種教學手段，取長補短，完成課堂知識點的教學。不論是以教師為主的課堂講解，還是以學生為導向的案例講解，只有充分調(diào)動師生雙方的積極性，才能順利完成一門審計課的教學。

參考文獻：

[1]馮娜.關(guān)于審計學教學方法的總結(jié)[J].財會學習.2015.8

[2]田海燕.審計課堂教學方法探討.[J].教學管理.2015.6