語言藝術(shù)進課堂

符建美

摘要：低年級階段為小學一二年級的學生，他們都是剛?cè)雽W的兒童，愛說愛動是他們的天性。天性浪漫的他們約束能力較差，注意力極易分散。怎樣在語文教育教學中緊緊抓住學生的注意力就成為低年級語文教師最大的技能挑戰(zhàn)。語文課堂上語言的正確應(yīng)用更是受到極大多語文教師的重視，筆者就如何在低年級語文課堂上運用恰當?shù)恼Z言進行闡述，進而展示語言藝術(shù)在低年級語文課堂中的魅力。

關(guān)鍵詞：低年級;語文課堂;語言

語言是一門深奧的藝術(shù)，是人類心靈的橋梁，是情感的抒發(fā)模式，是釋放悲喜的港灣?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！笨梢娬_使用語言的重要性。當語言藝術(shù)走進課堂，教學便成為一種不一樣的藝術(shù)。當語言藝術(shù)走進低年級課堂，語言的正確使用便成為另一門別樣的藝術(shù)。本文就在低年級語文課堂如何正確使用規(guī)范正確的語言展開論述。

一、一、幽默語言，激發(fā)學習興趣。

前蘇聯(lián)教育學家米哈伊爾斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“我一直認為，教育最重要的，也是第一位的助手是幽默”。生命之道在于一張一弛，教學之法也應(yīng)有松有緊，而幽默的教學有助于營造松弛的教學環(huán)境。若是照本宣科，則索然無味，學生會昏沉欲睡，若談笑風生，則興趣盎然，學生自然會興致勃勃。俗話說得好“笑一笑，十年少?！边@句話不僅適用于大人，更適用于小孩。小孩喜歡幽默是一種與生俱來的情感要求。所以在低年級語文課堂中加入幽默的語言將會讓學生們的注意力更加集中，并激發(fā)學生們的學習興趣。語言的催化劑非幽默莫屬，在教學中加入幽默元素，不僅能使教學內(nèi)容更加形象化，還有助于學生們更好的理解。同時，課堂的幽默也是一個教師智慧與自信的最好表現(xiàn)。

曾有心理學家研究過，一個人的情緒影響著思維，在不同的情緒狀態(tài)下，人接受知識的能力也會出現(xiàn)波動。歡喜的情緒下，人做任何事情都是順風順水。一旦出現(xiàn)不順心，情緒低落，便會受到重重阻礙。在教學中，老師的幽默語言會使課堂氣氛融洽，學生們個個都面露笑容，即使原本分神的人也會馬上進入學習狀態(tài)。這便是幽默語言在語文課堂中的魅力。

幽默風趣有助于增加學生的情趣，教師講一段幽默風趣的語言，可以使學生浮想聯(lián)翩，能夠很大限度的促進學生對于知識的理解。在課堂教學有限的時間內(nèi)合理地想，全面地想，辯證地想，從而打開他們積極思考的門扉，把他們引到創(chuàng)新的王國，點燃他們思維的火花。幽默語言的使用，激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生們的學習效率，使課堂更加幽默風趣，盡情展現(xiàn)了幽默作為一門藝術(shù)在低年級語文課堂中的魅力風采。

二、二、生動語言，激發(fā)創(chuàng)造想象。

低年級的語文教師在上課時使用的語音語氣較中高年級的教師有很大的區(qū)別。低年級的教師在上課時，聲音不僅要抑揚頓挫，而且語言要簡潔生動，能讓學生們光從聽就能獲取絕大多數(shù)知識，這是對低年級語文教師提出的另一難以企及的高度。但在低年級的課堂上確實是需要的，而且必不可少。

生動的語言，讓學生通過聽便可在腦中描繪出形象，聯(lián)系場景，加深理解，激發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維。在語文教學中最長運用的便是場景風光的語言表達，場景與情境相結(jié)合，激發(fā)學生們的想象，引發(fā)學生們的向往。

在低年級語文課堂中，兒童化語言的使用必不可少，這也是低年級語文老師所必須具備的。兒童化的語言更加生動形象，更加符合學生們的年齡特點。低年級學生的想象開放空間更大，給定語境便會讓他們更加感興趣，從而更好地完成學習任務(wù)。比如在學習蘇教版語文一年級下冊第12課《地球和它的七個兄弟》時，以他們所熟知的葫蘆娃七兄弟導入，創(chuàng)設(shè)語境，加以生動形象的闡述，便可讓學生們在輕松愉快的學習中完成一篇本該枯燥無味的科學說明文。

生動的語言，激發(fā)學生們的想象，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，激發(fā)學生們的學習興趣，在低年級語文教學中發(fā)揮著必不可少的作用。

三、三、及時評價，激發(fā)發(fā)言激情。

在教學中，對學生表現(xiàn)的及時評價，很少受到關(guān)注。但在具體實踐過程中我們會發(fā)現(xiàn)，適當及時的評價會使學生們積極性增加，課堂效率增加，課堂更加活躍有氛圍。

低年級學生的情感要求非常強烈，渴望得到老師們的肯定，渴望受到老師的關(guān)注，渴望成為所有人的焦點。正由于孩子們的這一特點，教師可以借此滿足學生們的情感要求，從而激發(fā)學生們的學習激情，激發(fā)他們舉手發(fā)言的激情，這樣的課堂氣氛不活躍都難。

對學生們的即使評價不僅在課堂，課內(nèi)外作業(yè)也需要教師的即使評價。這樣學生們的學習氛圍將更加濃烈，學生之間的互相對比，也會讓他們?yōu)榱双@取情感上滿足而不斷進步。

四、四、體態(tài)語言，激發(fā)學生情感。

小學生的理解能力欠佳，在課堂上，教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯燥的語言表達出來。美國心理學家布魯克斯說：“體態(tài)語言對于教師幫助學生保持長時間注意以便于完成而言，不失為一種強有力的措施”。在課堂上老師用眼神制止一名學生做與課堂無關(guān)的事遠遠比用嚴厲的語言呵斥有用的多，既維護了學生的自尊心，也維持了紀律，可謂“此時無聲勝有聲”，這樣對于學生的幫助是很大的。手勢也是體態(tài)語言的重要組成部分，巧妙地運用手勢可以使得語言的表現(xiàn)力與感染力更強。另外，老師的微笑非常的重要，面帶微笑，學生會不由自主的感覺到親切，愉快，適合營造寬松的學習氛圍，增強學生的自信心，增進師生的情感交流。曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。體態(tài)語言的重要性就不言而喻了。

每當欣賞一堂優(yōu)秀課堂展示時，在課堂中，我們多多少少都會看到老師在課堂上運用一些恰當?shù)捏w式語。比如親親的撫摸孩子的頭，比如與孩子達成共識的握手，比如親親地按住肩膀示意坐下……從這些課堂中就可以看出這些體式語在課堂中的重要作用。特別是低年級的課堂，學生們更期待與教師的親密交流。

低年級語文課堂中，教學內(nèi)容雖淺顯易懂，但教學技能卻是最具有挑戰(zhàn)性的。學生的基礎(chǔ)知識水平，學生們的學習習慣養(yǎng)成，學生們的年齡特征，學生們的心理健康發(fā)展……這一切的一切都是作為低年級語文教師在課堂上必須要考慮到的。一堂好課的標準在于學生，而學生學習的效率來源于老師，課堂上語言的使用概率是百分之百。由此可見，教師在課堂上使用的語言也是一種不可缺失的藝術(shù)。一次輕輕的撫摸，一個肯定的眼神，一個關(guān)心的表情都會讓學生為之歡喜，從而堅定了好好學習，天天向上的永久信念。

參考文獻：

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