我的學(xué)習(xí)我做主

沈世珍

摘要：環(huán)境作為一個(gè)重要的教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用，而富含教育價(jià)值的環(huán)境對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索有著不可忽視的意義和作用，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的活動(dòng)環(huán)境就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);，環(huán)境;，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。環(huán)境作為一種重要的教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用，而富含教育價(jià)值的環(huán)境對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索有著不可忽視的意義和作用，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)幼兒的需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行修整，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正成為“不說(shuō)話”的老師，成為幼兒自主學(xué)習(xí)的伙伴和橋梁。

一、.創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，為幼兒自主探索提供保障 。

《綱要》中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”給我們的工作指明了方向。旨在通過(guò)老師的積極支持和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)安全、有益的環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。

首先，“安全第一”是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣要從安全出發(fā)。創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境是我們工作的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)沒(méi)有危險(xiǎn)、不存在隱患的環(huán)境中，幼兒才能毫無(wú)顧忌參與到活動(dòng)中去，使其自主性探索能力得到發(fā)展。

其次，環(huán)境不僅包括充滿豐富刺激物的外部環(huán)境，也包含著內(nèi)在的心理環(huán)境?！毒V要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。幼兒和老師處于和諧平等的狀態(tài)，有助于進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)。

二、.創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，為幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì).

幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，同時(shí)也是幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我注重培養(yǎng)孩子的參與意識(shí)，努力創(chuàng)造條件，讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，給幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。

首先要注意觀察、了解幼兒，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，聆聽(tīng)幼兒的心聲。小班剛?cè)雸@的孩子對(duì)環(huán)境還不是太挑剔，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片就能滿足他們的好奇心，他們一有機(jī)會(huì)就會(huì)用手摸摸，有時(shí)還和同伴交流。但是對(duì)白版區(qū)卻不在意。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合我班的實(shí)際情況，我在環(huán)境布置中留了一片空間，布置成涂鴉區(qū)，留給孩子涂鴉。每周我都安排一定的時(shí)間讓孩子們?cè)诖送盔f，并組織孩子在此發(fā)現(xiàn)每周的不同變化，讓每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)，感受著參與的樂(lè)趣，既滿足了孩子喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的需求，又體驗(yàn)了成功的喜悅。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒積極參與，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。班級(jí)墻飾作為一種客觀存在的環(huán)境，不是必然成為幼兒教育的因素的，只有當(dāng)它進(jìn)入幼兒的認(rèn)知和情感世界，并被作為幼兒認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的對(duì)象和材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。為此，在更換主題墻飾時(shí)，我們會(huì)組織孩子進(jìn)行討論、商量，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法和見(jiàn)解，再將教師的想法與他們進(jìn)行交流、分享，達(dá)成一致共識(shí)，最后我們共同分工、分頭尋找材料。例如：本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我們圍繞《新年快樂(lè)》開(kāi)展主題活動(dòng)，通過(guò)幼兒回憶過(guò)年時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、做做，和老師一同布置主題墻過(guò)年“放鞭炮”的情景，幼兒連續(xù)兩周都沉浸在新年的喜悅中。隨著天氣的漸暖，我們帶孩子們出去春游，尋找春天，通過(guò)討論、商量，將主題墻換成了《春天來(lái)了》，孩子們還集體合作完成了“迎春花”作品，布置在主題墻上。

中班的孩子和小班孩子有了明顯的區(qū)別，他們的自主性提高了，參與意識(shí)增強(qiáng)了。例如，在中班進(jìn)行《瓜果樂(lè)》這個(gè)主題時(shí)，我通過(guò)參觀瓜果市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)了各種不同的瓜果，通過(guò)觀看圖片，了解瓜果的栽種過(guò)程及生長(zhǎng)特點(diǎn)，知道有的是長(zhǎng)在樹(shù)上或瓜棚上，有的隨藤爬在地上。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)了解瓜果的不同吃法：有的可以生吃，有的要煮著吃;有的剝皮吃，有的連皮吃;有的吃果肉，有的吃果核……。為了讓幼兒對(duì)自己所了解的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏匀弧⒅鲃?dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，我在預(yù)設(shè)好的主題墻上給幼兒留下了空間，讓幼兒參與主題墻的布置，他們通過(guò)撕、畫(huà)、剪、折等方法共同來(lái)完成主題墻的布置，孩子們一邊操作、一邊說(shuō)著自己所做出來(lái)的、所想出來(lái)的東西，如：“西瓜趴在地上睡覺(jué)”，“葡萄掛在藤架上”，“我撕的葉子像鋸齒”“葉子上還有葉脈，我來(lái)畫(huà)一下”……在整個(gè)主題進(jìn)行的過(guò)程中，不斷完善了主題墻的布置，孩子的參與表現(xiàn)出極其濃厚的興趣。孩子感覺(jué)到自己真正成了活動(dòng)的主體。

三、.區(qū)域游戲?yàn)橛變鹤灾鲗W(xué)習(xí)提供條件。

現(xiàn)在大都是獨(dú)生子女，生活自理能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等都較差，平行游戲和合作游戲是培養(yǎng)孩子獨(dú)立和合作能力的有效途徑，為了讓孩子能有游戲的機(jī)會(huì)。在區(qū)域游戲中開(kāi)設(shè)多個(gè)平行游戲，創(chuàng)設(shè)多功能平臺(tái)，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，豐富多彩的角色游戲是他們最喜愛(ài)的活動(dòng)，在角色游戲中，孩子們可以模仿與自己的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的成人們的生活、勞動(dòng)、語(yǔ)言等等，他們可以自由地展現(xiàn)自己喜歡的一面，并在游戲中進(jìn)行交往與操作的嘗試。角色游戲往往是小班幼兒最喜歡的一種游戲。另外，由于小班幼兒好模仿的特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑型峭ㄟ^(guò)一種平行游戲的方式進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在與同伴逐漸產(chǎn)生注意與交往。因此，在設(shè)置游戲區(qū)是同時(shí)設(shè)置了幾個(gè)平行的角色游戲，特別是“娃娃家”，兩個(gè)娃娃家的創(chuàng)設(shè)雖然差不多，但有的娃娃家著重生活方面：孩子們可以在其中模仿成人洗衣、熨燙衣物和折疊衣服，如區(qū)角的“洗衣房”。有的娃娃家著重模仿成人對(duì)寶寶的養(yǎng)護(hù)：孩子們可以在游戲中進(jìn)行抱娃娃、喂娃娃、喝奶。哄娃娃睡覺(jué)、帶娃娃逛街等一系列模仿活動(dòng)。有的娃娃家著重操作與交往：如“點(diǎn)心店”、“小廚房”，孩子可以在其中充分開(kāi)展想象，積極動(dòng)手，模仿爸爸媽媽們洗菜、燒飯、做點(diǎn)心，還可以嘗試招待客人，進(jìn)行初步的交往游戲。

總之，環(huán)境已成為除學(xué)前兒童、教師以外的構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素。我們既要重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又要重視幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在輕松、自然、愉快的環(huán)境中快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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