拒絕“低效合作”，讓每個孩子有事能做

錢濱如

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，能促進教學(xué)中分層教學(xué)的順利進行，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)有效性難以得到保障，影響了新課程改革的推進。本文聯(lián)系自身在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實踐，談一談自己對小組合作學(xué)習(xí)的認知和理解，分析影響小組合作活動效果的主要因素，摸索合理的實踐方法，實現(xiàn)真正的有效合作。

關(guān)鍵詞：小組合作 ??;農(nóng)村小學(xué) ??;有效性

一、 小組合作學(xué)習(xí)的意義

“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，旨在促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。”（韓立福，2009）

在小學(xué)英語教學(xué)中，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進、共同進步，進而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，更是促進學(xué)生合作精神的需要！

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1. 教師對小組合作學(xué)習(xí)理解片面

筆者在多次聽課活動中發(fā)現(xiàn)教師在組織小組活動時時常關(guān)注活動的外在形式，即讓學(xué)生圍坐在一起，由組長帶領(lǐng)共同做一件事，但忽略了活動中是否每個學(xué)生都有同等參與活動的機會。在與同行的交流中，有的老師認為小組合作的領(lǐng)導(dǎo)者是組長，因此，活動的成功與否取決于組長的能力;有的老師認為，學(xué)優(yōu)生肩負著幫助學(xué)困生的責(zé)任，因此，學(xué)困生的進步與否依賴于學(xué)優(yōu)生，學(xué)優(yōu)生是否愿意和是否有能力幫助學(xué)困生也至關(guān)重要。

2. 教師對小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄

本地區(qū)的英語新教材難度較大，課外閱讀材料也納入考核，對學(xué)生的要求越來越高，課時卻沒有增加，因此許多老師認為課堂中的小組合作學(xué)習(xí)會影響教學(xué)進度、擾亂課堂秩序。雖然有的老師嘗試合作學(xué)習(xí)，但是由于經(jīng)驗欠缺，組織合作學(xué)習(xí)流于表面，更多的還是灌輸式教學(xué)，缺乏對于合作學(xué)習(xí)重要性的認識。而農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣了接受知識，因此在合作學(xué)習(xí)中積極性并不高，合作意識也比較淡薄。

（1）分組不合理

在教學(xué)中，教師常將前后兩桌同學(xué)（4 人）分成一組。這樣的分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。于是這樣的小組合作學(xué)習(xí)失去了它本身的意義。

（2）分工不明確

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作主要表現(xiàn)在學(xué)生遇到疑難問題，教師就馬上讓學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)，事先沒有對組內(nèi)成員進行必要的分工，沒有提出明確的任務(wù)，學(xué)生在討論時沒有明確的組織者，活動時便不明所以，草草結(jié)束。教師也只是走馬觀花，不能真正參與到小組合作之中，不能體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用。

（3）時機不恰當(dāng)

由于新課改的推行，小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂中的必備學(xué)習(xí)模式，而許多農(nóng)村英語教師沒有真正領(lǐng)會其內(nèi)涵，自然也就沒能把握好合作的時機。教師只是根據(jù)自己的主觀需要，碰到學(xué)生回答人數(shù)不多或答案沒有接近教師預(yù)想的答案時，就馬上采取小組合作學(xué)習(xí)。這樣的安排就失去了小組合作學(xué)習(xí)本身的意義，不但沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而成了教師的一種教學(xué)花招。

三、 如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂的有效合作

根據(jù)以上提出的存在問題，筆者和學(xué)校老師互相聽課，一起反思，達成了一些共識。

1. 樹立正確理念，恰當(dāng)分好小組。

只有從根本上端正了認識，才能在正確的理念指導(dǎo)下推進課堂合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

小組合作模式并不單一，分為兩人或多人的小組合作，分別適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。兩人一組的互助活動適用于控制性較強的語言知識識記層面的練習(xí)。這樣既能保證學(xué)生在參與時有聽眾，遇到困難有幫助，又能保證班級中每個人的高密度參與。這樣的形式可以使性格內(nèi)向的孩子放下思想包袱，在熟悉的同伴面前開口練習(xí)，同時也為后進生提供了向同伴學(xué)習(xí)的機會，達到互助學(xué)習(xí)的目的。

2. 合理分配任務(wù)，增加參與可能

在合作學(xué)習(xí)活動中，教師要先講清楚任務(wù)目標(biāo)和操作要求，然后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。活動中要做到每位參與者都承擔(dān)其中一項任務(wù)，只有每個小組成員都完成了各自的任務(wù)，小組才能最終完成任務(wù)。因此，每一個小組成員都能感受到自己在組中的不可替代的作用，從而更加積極參與小組活動。

3. 選好合作時機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多教師沒有考慮時機是否恰當(dāng)就在嘗試小組合作。這種表面的合作討論中，學(xué)生沒有實實在在的體驗和感悟，這樣的合作也只是浮于表面、流于形式。如果沒有適宜合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機會，它一樣名存實亡。因此，教師要選好時機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有利的時機讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

4. 充分示范活動，排除語言障礙

學(xué)生是小組活動的主體，因此學(xué)生是否能在活動中運用語言進行自主交流是小組合作成敗的關(guān)鍵。在實際操作中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)困生不愿意參加此類活動，因為學(xué)優(yōu)生為了達到最佳的效果，往往喜歡“強強聯(lián)合”，拒絕與學(xué)困生的合作，降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，不利于全體學(xué)生的共同提高。所以老師在必要的時候可以以學(xué)生的身份在一個小組內(nèi)示范完成，幫助學(xué)生理解活動步驟和相關(guān)的情境用語，必要時還可以把關(guān)鍵性的語言放在“錦囊”中，給予學(xué)困生一定的幫助，增強其參與活動的信心。

5. 積極鼓勵評價，找到合作方向

在平時的教學(xué)活動中，農(nóng)村小學(xué)英語教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動完成之后，通常會直接進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣做就錯失了一個鼓舞的機會。小學(xué)生年紀較小，合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢摸索的，而教師的評價則會給學(xué)生的摸索指引方向。為此，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)活動之后進行科學(xué)的評價，讓學(xué)生來進行評價也是可以的。這樣不僅能使學(xué)生增強自信，還能使學(xué)生找到以后合作學(xué)習(xí)的重點與方向?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進小組合作教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在合作競爭中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升英語綜合運用能力。