高職院校教學評價分析

李均均

摘要：教學評價一直是教育教學重視的一個重要問題，在高職院校中也是相當重要。教學評價不僅有利于教師改進教學方法，提高教學水平，也有利于高職院校教育教學水平的提高，從而提高學生學習質量。本文簡要闡述分析目前高職院校教學評價的現(xiàn)狀，指出高職院校加快改進教學評價的步伐，可以從建立健全教學評價指標體系，優(yōu)化教學評標準，明確教學評價的目的等方面著手指出高職院校教育教學評價堅持“以評促教”的原則，利用評價反饋促進教學發(fā)展和教學質量的提高。

關鍵詞：教學評價;教學評價體系;以評促教

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷增長，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展中，教育在我國的發(fā)展中也占有越來越重要的地位。高職教育作為我國教育系統(tǒng)中的一部分，在培養(yǎng)專門人才方面起到不可替代的作用，然而目前高職教育的質量卻不能滿足社會的需求，有效提高其教學質量成為高職教育的工作重點之一。職業(yè)教育評價是評價者依據(jù)職業(yè)教育的目標和客觀標準，利用科學可行的評價技術手段，對職業(yè)教育的質量和功效做出價值判斷，為深化職業(yè)教育改革，提高教育教學質量提供信息的一種活動。[1]而教學評價可以及時反饋學生的學習情況以及教師的授課情況的一種有效手段。為此，高職院校都應重視教學評價的作用，都致力于研究如何提高高職院校課堂的教學質量，促進高職院校教學水平的提高，以至于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術人才。

一、職業(yè)教學評價的意義

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。有效的教學評價是保證課堂教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。[2]所謂有效，就是對課堂教學，教師專業(yè)發(fā)展，學生專業(yè)學習起到積極作用。第一，推進學生專業(yè)學習，激勵學生的學習熱情。評價的激勵功能能夠改善學生學習的情感態(tài)度和價值觀，通過教師在評價中的充分肯定鼓勵和贊揚，能使學生在評價中發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢，從而產(chǎn)生向更高目標邁進的信心和熱情。第二，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學能力。對于教師而言，通過評價的反饋信息，可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并在此基礎上修正、調整、改進教學工作。對于學生而言，肯定的評價可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，提高學習興趣;否定的評價則可以幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結”所在，以便在教帥的指導下“對癥下藥”，及時糾正。第三，優(yōu)化教學質量，提高教學水平。教學質量是衡量一個高等院校整體教學水平的關鍵因素，因而高職院校在嚴抓專業(yè)知識與技術教學的同時，更應通過構建并完善教學質量監(jiān)控和教學評價體系的細化框架來提升自身整體教學水平，以為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。[3]一方面有助于調控教學方向，另一方面，有助于檢驗教學效果。這些都是優(yōu)化教學質量，提高教學水平的體現(xiàn)。

二、教學評價問題

1.教學評價的觀念和方法落后

教學評價的目的，在于及時地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題。評價是促進學校教育教學工作的手段和工具，最終的目的是切實提高學校教育教學質量。[4]在高職教學評價的實際情況當中，功利主義的教學評價觀念普遍存在，這種觀念對教學評價的目的、評價質量等方面的認識帶有極大的片面性和模糊性。如政府教育主管部門集管理者與評價者于一身，導致評價主體單一化，且政府行為缺乏評價與監(jiān)督。學校和教師過于注重評判的等級和職稱，降低評價的可信度。就目前的高職院校的教學評價而言，無論是在評價的理論、方法、技術上，還是在評價人員素質方面都存在許多不足。另外，評價方法過于繁瑣，工作量過大，不利于開展自我評價。并且，高職院校教學評價容易忽略心理因素，對評價對象的心理把握不準難免造成誤差，這些都會影響教學評價的順利開展。

2.教學評價體系不全，評價制度不規(guī)范

教學是一個整體，教學評價也是一個系統(tǒng)工程，有其自身的聯(lián)系和邏輯。然而評價指標體系把教學整體分割成許多較獨立的項目并以此來評價教學工作，則未能很好地反映學校教學工作的整體效果和水平。[5]另外，在高職院校的管理水平上，包括管理方式、各項規(guī)章制度、課程設置及培養(yǎng)方案等方面都卻缺乏規(guī)范性。比如，把評價排名與教師的課時費掛鉤，評價排名越靠前，教師的課時費就越高，通過調整課時費的方式來引導教師改進教學方法和思路，達到教學質量提高的目的。[6]高職教學評價實際中，評價機構不完善，政府教育主管部門集管理者與評估者于一身，權責不清;缺乏完整而穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序，這種現(xiàn)狀使得高職院校教學評價出現(xiàn)虛假的弊端。另外，高職院校都有不同的學科發(fā)展優(yōu)勢或側重點，不同類型的高職院校因學科要求不同，對課程內容、教學方法以及相應的設備要求也會大不相同。評價標準太過統(tǒng)一，難免影響高職院校發(fā)展的特色和方向。

3.教學評價主體缺乏自主評價權

在高職院校中，教學質量的評價主體由教務處、教師、學生共同組成，教務處處于核心地位，教師和學生是參與方。[7]但是由于各評價主體在教學質量評價中所占權重并不高，影響著教學質量評價在高職院校中的作用。比如，教師。教師雖然是教學的主體，但是由于上級部門的評價指標，為了職稱等級或者金錢利益，使得教師在評價時難免為了一些利益糾紛而做出不恰當?shù)脑u價，使得教學評價失去它的本身的目的。而學生在學?？偸翘幱诒粍拥匚唬瑢W?；蛘呓處熃?jīng)常把分數(shù)或成績來作為評判學生的標準，學生作為教學評價重要的一部分，有一定的自主評價權利。但是為了學分和考試成績，會給教學能力不足的老師打高分，或者某些優(yōu)秀教師過于嚴厲使學生存在不滿，從而造成學生對他的評價很低，這些都在很大程度上造成了學生的評價有失偏頗，缺乏客觀真實性。學生受其影響改變原有的價值判斷，喪失在教學評價上的自主權。

三、推進教學教學評價改革措施

1.更新教學評價的觀念和方法

教學評價最終目的是為了提高教學質量，教育事業(yè)的發(fā)展也是不斷進步，因此不能再用以前陳舊的觀念來指導評價現(xiàn)在的教學。要多了解關于職業(yè)教育的各個相關信息、政策以及教育環(huán)境的變化，及時地做出調整，根據(jù)自身實際情況改進教學評價方法。比如，部分學校在評價過程中多采用總結性評價，評價結果用于考核教師，與教師的職稱晉升相結合，造成教師十分緊張。在教學評價中，應增加一些特殊的、開放性的、有助于為教學提供反饋信息的評價項目。這些項目應是教師本身想要了解的，教師可以通過反饋的信息來了解自己的教學質量和水平，教學的優(yōu)缺點，從而自覺的改進自己的教學行為，不斷提高教學質量。[8]另外，也要注重學生評價手段的多樣性，除了在期末給老師寫評語、打分、投票等等，要多多收集學生評價的信息，給教師或者教學及時反饋，才能使得教學評價真正發(fā)揮作用。

2.健全教學評價體系，建立多元評價指標

高職教學評價基本上處于“人治”的狀態(tài)，導致從制度上影響教學評價的科學化。[9]因此，應健全教學評價體系，去除過多過細和太過繁瑣的評價指標，突出重點和特色，明確項目界限，避免出現(xiàn)重復交叉，使教學評價指標體系既能體現(xiàn)體色又能簡單明確科學化。另外，單一的評價標準談過單調，每個高職院校有各自的特色和發(fā)展方向，應建立多元評價指標，使得不同發(fā)展方向的高職院校有法可依，有理可據(jù)。

3.高職院校明確自身定位，建立個性化評價機制

高職院校由于專業(yè)設置，發(fā)展方向，教學目標有所不同，應該根據(jù)自身建立個性化的教學評價機制，這不僅可以促進學校的全方位發(fā)展，也能兼顧各大高職院校的發(fā)展特色，促進高職院校多樣化發(fā)展。高職院校教育教學評價必須堅持“以評促教”的原則，利用評價反饋促進教學發(fā)展和教學質量的提高。我國各大高職院校必須根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，從教學評價機制和教學內容出發(fā)，充分了解未來各專業(yè)的發(fā)展及所需要的前提條件，制定科學、合理的教學評價機制，并針對學科特點和學生基礎結構制定具有特色的教學評價模式。[10]在高職院校教育蓬勃發(fā)展的今天，只有保持自身發(fā)展特色，建立和完善專業(yè)的各類教學活動，才能真正展現(xiàn)出高職院校的歷史特點、專業(yè)魅力以及發(fā)展特色，從而在激烈的競爭中不斷地戰(zhàn)勝困難，以至于不被其他院校所取代，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職教育實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，以社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案為特點。因此，高職院校應重視教學評價的作用，堅持“以評促教”，在保持自身發(fā)展特色的基礎上改進現(xiàn)有教學評價現(xiàn)狀和問題，提高教學質量，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]賀秋芳，李青.課堂教學質量評價與監(jiān)控信息化平臺建設與實施——以廣東輕工職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)技術教育，2015，36（17）：56—58.

[3]徐禮豐.淺議高等職業(yè)院校構建教學質量監(jiān)控和教學評價體系基本框架[J].電子測試，2015（06）：142-145+164.

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[5]陳玉琨.90年代世界高職教育評估的走向[J].內部資料.

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[8]吳立春.高職實踐教學評價研究現(xiàn)狀及存在問題分析[J].重慶教育學院學報，2012，25（03）：80-81+116.