淺談多媒體與數(shù)學課堂教學的整合

高全

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，多媒體作為一項重要的輔助教學工具，近年來在數(shù)學課堂教學中以多種形式得到應用。多媒體以其獨特的優(yōu)勢進入課堂，調(diào)動了師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對激發(fā)學生的學習興趣，提高其直觀思維能力起到了很大的促進作用。

關鍵詞：多媒體; 數(shù)學課堂;教學; 優(yōu)勢 ;誤區(qū)

當今的社會，已步入了一個信息化的時代。隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優(yōu)勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁，使我們的數(shù)學課堂教學變得更加精彩。

一、多媒體與數(shù)學課堂教學整合的優(yōu)勢

1..有利于激發(fā)學生興趣

數(shù)學本身是一門抽象、枯燥的學科，學生對本學科學習興趣淡薄，再加上小學生由于年齡較小，在課堂上容易出現(xiàn)自控能力差、注意力分散等現(xiàn)象。而運用多媒體和課堂教學進行整合，在很大程度上走出了傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥、乏味的窘境。

如：在教學《三角形的認識》一課時，首先，我利用多媒體出示現(xiàn)實生活中許多美麗的三角形形狀的實物圖（如紅領巾、自行車的三角架等等），讓學生從中找出它們的共同點。接著，抽象成幾何圖形，并利用多媒體具有動畫與聲音的特點，出示三角形的三條邊，學生輕而易舉地理解三角形是“由三條線段圍成的圖形”。

筆者認為，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能刺激學生的視覺感官，吸引學生的眼球，傳統(tǒng)教學中，學生面對靜態(tài)呆板的板書和教材，難免覺得枯燥乏味，計算機多媒體的應用克服了這一缺陷，它為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，激活了學生的學習思維。

2.有利于優(yōu)化教學過程

在課堂教學中，充分利用多媒體，能把抽象的問題形象化、讓靜止的圖像動起來，更加具體地反映數(shù)學思維過程，營造良好的思維氛圍。如：在教完了“圓的面積”之后，我利用多媒體出示這樣一道題：“一頭牛，牛鼻上的繩子長度為4米，請問牛能吃到多大范圍內(nèi)的草？”事實上，這是一道開放型的習題，它的答案不是唯一的，這時可以運用多媒體出示各種不同的情況幫助學生理解題目，先出示拴牛的樁在草地中央的情況，再出示拴在墻邊的情況，最后出示拴在墻角的情況，讓學生直觀觀察到不同情況，經(jīng)過思考之后，水到渠成地解決了問題。

3.有利于提高課堂效率

采用多媒體技術，可節(jié)省教學時間，提高課堂效率。例如：在《可能性》這節(jié)課中，安排擲硬幣的實驗，由于實驗條件及次數(shù)的限制，最后正面向上的次數(shù)可能跟我們所期待的結果有一定的出入，但若采用多媒體課件演示這個游戲，不但節(jié)約了時間，效果會更直觀。

多媒體教學不但能提供更直觀、更形象、效率更高的教學方式，而且可以將抽象的道理通過微機輔助手段，形象地表現(xiàn)出來，從而突出教學重點，化解難點。如：在講授《角的認識》這一課時，顯示屏上先畫出一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示，不但形象明確了角的定義，而且展示了角大小與所畫邊的長短無關的道理。這樣的整合，既吸引了學生的注意力，又縮短了教師在課堂上板書、作圖的漫長時間，有效提高了課堂教學效率。

4..有利于培養(yǎng)學生能力

培養(yǎng)學生的能力是教學工作的重要任務之一，小學生年齡比較小，對平時常見的事物、現(xiàn)象不留意觀察，因此認識也很籠統(tǒng)模糊，多媒體教學則能把生活中常見的或不易觀察到的事物現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前。如：用多媒體展示出“圓柱和圓錐”的圖像，學生通過仔細觀察就能比較深刻地掌握圓柱和圓錐的特征。總之，利用多媒體教學突破了時空限制，擴大了觀察范圍，幫助學生從具體現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，而且提高了學生的的語言表達能力。

二、多媒體與數(shù)學課堂教學整合的誤區(qū)

在數(shù)學課堂教學中，多媒體教學手段的直觀性、多樣性、演示性等特點，不僅能更好地吸引學生的注意力，而且能激活學生思維，使學生思路更清晰。但同時筆者也注意到，在實際教學中，不少教師在對多媒體的認識和運用上還存在著很多誤區(qū)。

1.忽視了以學生為主體

有一些教師認為，只要在教育教學活動中經(jīng)常使用多媒體課件，教育思想便能趕上潮流。于是在多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教育技術的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版。如：在使用多媒體課件時，有些教師生怕操作失誤，就把課件設計成只需要按一個鍵，課件就按照順序播放下去。在課堂教學時，教師煞費苦心地“引導”學生走向電腦的既定程序。學生能否適應，能否跟上教學進度，就不得而知了。

2.忽視了多媒體的功能性

多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相比，有著明顯的優(yōu)點：為學生提供了必要的信息環(huán)境，教學形式多樣化;有利于個別教育，可以做到因材施教;交互性能促進師生之間的交流。而不少的多媒體課件，研制者為了追求美觀，走向了另外一個極端——畫面背景極其豐富，設計了奇形怪狀的按鈕，配以大量的音響和一些亮麗而精致的動畫，這樣確實觀賞性強了，學生也覺得目不暇接了。其實這些課件已經(jīng)違背了學生心理認知的規(guī)律——在短時間內(nèi)容易接受新的學習內(nèi)容，時間長了，整個設計沖淡了學生對學習知識重點、難點的理解和掌握。

3.忽視了學生對知識點的承載能力

教學設計應充分體現(xiàn)學生的主體地位，應考慮學生對知識的承載能力。如果不適度、不恰當?shù)剡x擇課件，不但不利于學生思維能力的培養(yǎng)，而且會大大加重學生的學業(yè)負擔。譬如：在講授《長方體和正方體的認識》一課時，實物隨處可見，可是有些教師偏偏還要將物品做成圖片在課件中播放?？雌饋碚n堂上的內(nèi)容豐富、充實，其實這已違背了教育規(guī)律，把直接感知變成形象觀察，舍近求遠，反而弄巧成拙了。

4.忽視了傳統(tǒng)板書的作用

傳統(tǒng)教學是幾支粉筆一堂課，多媒體輔助教學的出現(xiàn)，使得有些教師認為粉筆可以成為擺設，屏幕代替黑板，課件顯示代替了板書。我認為，某些傳統(tǒng)板書的作用是現(xiàn)代多媒體課件永遠無法替代和比擬的。也許，一些老師會說，運用多媒體課件也能呈現(xiàn)板書??！但是，與黑板相比，由于多媒體屏幕相對較小，在黑板上能整體體現(xiàn)的板書，在多媒體屏幕上，只能分開或者壓縮，從而影響了學生對學習內(nèi)容的整體感知。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體進行輔助教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。在以后的數(shù)學課堂教學中，教師要依據(jù)學生的認知水平、教材特點等因素恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學。同時，在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學長處的基礎上注重多媒體與數(shù)學課堂教學的有效整合，才能達到事半功倍的效果。