落實(shí)語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率

王平

摘要：核心素養(yǎng)是近年來教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的話題，各個(gè)學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)有不同的定義，小學(xué)語文課是義務(wù)教育階段的核心課程，同時(shí)小學(xué)語文課兼具人文性以及工具性，核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課開展落實(shí)的重要目標(biāo)，在育人方面也有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。關(guān)于小學(xué)語文課上對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，如今陷入一定的困境，但是在教學(xué)改革中這類困境是必然的過程，解決這些困境，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。本文探討如何在小學(xué)語文課如何落實(shí)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);困境;落實(shí);效率

前言：小學(xué)語文課的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是學(xué)科的關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)。小學(xué)語文課核心素養(yǎng)主要包括語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)四個(gè)主要的部分。核心素養(yǎng)是如今小學(xué)語文課開展的核心目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，如今在小學(xué)語文課上對(duì)核心素養(yǎng)的教育情況是不容樂觀的，學(xué)生的很多方面素養(yǎng)以及能力上有所不足。在這種局面下，需要加強(qiáng)小學(xué)語文課上對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文課的有效改革，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)面臨的困境

（一）對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不全面

小學(xué)語文課上關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，是對(duì)語言、文字、文學(xué)以及文化維度進(jìn)行轉(zhuǎn)化制定出的育人目標(biāo)，核心素養(yǎng)可以說是如今教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。對(duì)于廣大教師，核心素養(yǎng)畢竟是新的概念，三維目標(biāo)是多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)慣性的思維，短期內(nèi)是難以進(jìn)行充分適應(yīng)的。很多的教師雖然將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，但并沒有效梳理核心素養(yǎng)三維目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)還是按照以往的思路，沒有讓核心素養(yǎng)真正得到落實(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容零散不統(tǒng)整

語文課上的核心素養(yǎng)包括的四個(gè)方面，是基礎(chǔ)知識(shí)、語文素養(yǎng)以及基本能力的一種綜合性的展現(xiàn)，核心素養(yǎng)提倡的是讓學(xué)生具備極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固的綜合能力以及品質(zhì)。但是要想讓核心素養(yǎng)得到充分的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)還是要走向統(tǒng)整，以目前實(shí)際授課的情況上看，多數(shù)的教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效統(tǒng)整。一方面是學(xué)科內(nèi)的單元教學(xué)，各個(gè)部門是相互獨(dú)立的，碎片化的知識(shí)沒有形成一個(gè)整體。另一方面是語文課與其他的學(xué)科是相互封閉的，沒有實(shí)現(xiàn)相互整合[1]。

（三）師生關(guān)系的定位不夠準(zhǔn)確

語文是兼具人文性以及工具性的重要學(xué)科，人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等這些其實(shí)在核心素養(yǎng)中都是有所體現(xiàn)的。師生關(guān)系的有效建立是核心素養(yǎng)充分落實(shí)的重要基礎(chǔ)，也是語文課授課的保障。如今在語文課的開展中，師生關(guān)系還沒實(shí)現(xiàn)科學(xué)的營造，核心素養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)。一方面是教師本身將自己定義為教育的職業(yè)者，與其他的職業(yè)是沒有什么本質(zhì)區(qū)別的，這種定位下學(xué)生成為對(duì)象。其次是教師將學(xué)生定位成學(xué)習(xí)者，是傳統(tǒng)的教和學(xué)的關(guān)系，這樣的關(guān)系是將知識(shí)的傳授作為聯(lián)系紐帶，但是忽視了彼此的情感交流。最后就是教師將自己視為學(xué)生的伙伴，這樣的關(guān)系體現(xiàn)的是一種類似朋友關(guān)系，教師會(huì)結(jié)合自身的主觀體驗(yàn)以及喜好。對(duì)一些學(xué)生非常關(guān)注，忽視了整體的引導(dǎo)。三種關(guān)系若是進(jìn)行單獨(dú)的分析，也是有一定道理的。但是對(duì)核心素養(yǎng)的教育是沒有實(shí)際價(jià)值的，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是師生之間的一種平等關(guān)系，是相互尊重以及相互信任的，師生之間有非常緊密的情感聯(lián)系，這樣雙方的積極性都會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。

（四）情智教學(xué)方法不恰當(dāng)

情智教學(xué)就是體現(xiàn)出語文的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的強(qiáng)化，這是核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的一種手段。從學(xué)生本身的心智特點(diǎn)以及認(rèn)知能力上看，如今情智教學(xué)還是有諸多的問題存在。比如說教式的教學(xué)，與文本脫離等，實(shí)際上學(xué)生接受到的是一些比較難以理解和空洞的口號(hào)，無法對(duì)文本中的實(shí)際情感進(jìn)行有效的體現(xiàn)。同時(shí)雖然是對(duì)文本的主題圍繞非常緊密，但是教師也僅僅是對(duì)文本的一些情感思想進(jìn)行簡單的總結(jié)，沒有對(duì)文本的內(nèi)在涵義展開充分的挖掘，學(xué)生無法對(duì)作者深層次的情感和思想進(jìn)行理解，也無法充分體會(huì)到文本的魅力。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的有效途徑

（一）理解核心素養(yǎng)指向下的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下語文課的教學(xué)目標(biāo)，師生都是要用正確的理解，對(duì)教師而言，需要明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容，并考慮為何會(huì)有這樣的目標(biāo)，與過去的三維目標(biāo)是否是有所區(qū)別和聯(lián)系的。核心素養(yǎng)下語文課的教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅是完成什么樣的教學(xué)任務(wù)，而是要借助對(duì)目標(biāo)的分析和解釋，從以往模式中解脫出來，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培育。學(xué)生則是要明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，為何出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，對(duì)自身有什么樣的影響。核心素養(yǎng)中涉及到的四個(gè)方面，是教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，師生需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全新理解以及解讀。

（二）統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施的要求，是教師在語文課的授課中，思考核心素養(yǎng)下內(nèi)容的邏輯意義以及實(shí)踐意義，要注意從教學(xué)形態(tài)上看，教學(xué)內(nèi)容部挺不是獨(dú)立和封閉的，而是動(dòng)態(tài)的，多元化的。教師需要注意對(duì)內(nèi)容的統(tǒng)整和整體設(shè)計(jì)，要對(duì)以往的碎片化知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，內(nèi)容的統(tǒng)整需要利用好有限的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活的結(jié)合。學(xué)科間的整合也是非常關(guān)鍵的，如今學(xué)科間的知識(shí)滲透也是核心素養(yǎng)實(shí)際教育中的重要內(nèi)容，要體現(xiàn)出語文課的實(shí)際育人功能，然后在語文課上結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合以及課內(nèi)的滲透。

（三）建立科學(xué)師生關(guān)系

核心素養(yǎng)的實(shí)際教育開展中，師生關(guān)系是非常關(guān)鍵的元素，師生關(guān)系是在授課中，雙方的地位區(qū)分，在語文課上師生是相互平等的，學(xué)生則是語文課上的主體，教師的定位是引導(dǎo)者以及輔助者。在語文課上教師若是想要實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的充分落實(shí)，就要明確對(duì)師生關(guān)系的正確定位，在語文課上教師對(duì)學(xué)生要展開全方位的引導(dǎo)，無論是言行還是活動(dòng)，教師需要嚴(yán)格要求自己。學(xué)生也是要改變被動(dòng)的地位，要積極自主參與到語文課上，不斷提升自身的各方面素養(yǎng)。

（四）披文入情教學(xué)方法

這是情智教育的途徑，符合語文課的教學(xué)規(guī)律，也是體現(xiàn)出語文的人文性。在語文課開展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次的情感以及思想進(jìn)行思考，對(duì)于文章以及文段，教師要讓學(xué)生展開層層解讀，然后進(jìn)入到語言的深層世界中，品味文本的言外之意，需要做到上下文的相互關(guān)聯(lián)。對(duì)寫作思路進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的一種深入的掌握。核心素養(yǎng)中關(guān)于人文素養(yǎng)是重要的部分，披文入情就是對(duì)這個(gè)部分的充分落實(shí)，無論是仁義道德還是誠信自律等良好的品質(zhì)，可以讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)。

總之，核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文課開展中重要的指導(dǎo)思想以及教學(xué)任務(wù)，教師要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的充分理解，在小學(xué)語文課的開展中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，提高小學(xué)語文課堂效率。