信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式與教育理念得以創(chuàng)新完善，其中多學(xué)科跨界互融，成為豐富教學(xué)模式的有效方法，在高效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。本文通過對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，以期為提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)伴隨科技發(fā)展在教育界得到廣泛應(yīng)用，已然成為利用圖像、聲音、文字、視頻等方法豐富知識(shí)表現(xiàn)形式的重要手段，使學(xué)生得以在信息技術(shù)加持下，從多個(gè)側(cè)面感悟知識(shí)，逆轉(zhuǎn)以往書本知識(shí)平面性過強(qiáng)的教育劣勢(shì)?；诖?，為了使我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有效性，思考信息技術(shù)在其教育過程中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、 利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

教師可利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，弱化學(xué)生對(duì)教師的依賴，提升學(xué)習(xí)綜合成效。例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解統(tǒng)計(jì)內(nèi)涵、掌握統(tǒng)計(jì)方法、創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)形式、實(shí)踐統(tǒng)計(jì)設(shè)想等，為凸顯信息計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師可啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生營建“闖關(guān)”的游戲化學(xué)習(xí)氛圍，只要學(xué)生完成了某一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，可向教師陳述學(xué)習(xí)成果，教師同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使信息技術(shù)在游戲化教學(xué)模式加持下，得以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 利用信息技術(shù)豐富知識(shí)表現(xiàn)形式

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)深入發(fā)展，教師期許通過豐富數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式，提升課堂教學(xué)綜合成效，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，賦予課堂教學(xué)無限活力?；诖?，教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)知識(shí)提供多種表現(xiàn)途徑，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)在多媒體教學(xué)設(shè)備上，創(chuàng)設(shè)一棵果樹，果樹上長著豐富多樣的果子，大樹一晃動(dòng)便掉落一個(gè)果實(shí)，一只小兔子從屏幕下方跑到果樹下，詢問小朋友一共掉落了多少果實(shí)，而后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)散落在地上的果實(shí)進(jìn)行清點(diǎn)，教師用鼠標(biāo)將被數(shù)過的果實(shí)拖至小白兔一邊，以便學(xué)生清楚數(shù)數(shù)進(jìn)程，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的信息技術(shù)加持下，數(shù)數(shù)教學(xué)變得更具趣味性，使學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)過程中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、 利用信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)形式，有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，可形成科學(xué)高效的師生交互模式，凸顯學(xué)生教育需求，提升教學(xué)綜合成效。為了使信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更富成效，教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生置于課堂主體地位，采用豐富多變的信息化教學(xué)模式，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生處于課堂主體地位，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用PPT向?qū)W生展示自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)小數(shù)有初步認(rèn)知，了解并掌握小數(shù)的定義，書寫形式等相關(guān)內(nèi)容，而后向?qū)W生準(zhǔn)備幾種自主學(xué)習(xí)實(shí)踐方略，豐富學(xué)生信息化學(xué)習(xí)探究方法，提升信息技術(shù)教學(xué)趣味性，如“比一比”：用小數(shù)和學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最為常見的整數(shù)進(jìn)行比較，找尋二者內(nèi)在的關(guān)系與區(qū)別。在學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，介于小學(xué)生自控能力參差不齊，為學(xué)生得以積極落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師可利用動(dòng)圖在多媒體教學(xué)設(shè)備上，向?qū)W生展示“學(xué)得如何了、你是在開小差嗎、有什么需要我?guī)椭模俊钡葐栴}，第一個(gè)問題通常在學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)15分鐘左右提出，該時(shí)間段為學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)成效最高的階段，利用信息技術(shù)提出該問題并觀察學(xué)生課上反饋情況，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，第二個(gè)問題應(yīng)在課程開始30分鐘左右提出，該階段為學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞期，若數(shù)學(xué)問題仍未得以有效解決，教師則應(yīng)提出第三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生向教師尋求幫助，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開指導(dǎo)，在提升師生交互有效性基礎(chǔ)上，達(dá)到利用信息技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生得以有效總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師以此為依據(jù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

四、 利用信息技術(shù)落實(shí)情境教學(xué)模式

信息技術(shù)具有圖片、視頻、聲音等教育資源豐富的應(yīng)用優(yōu)質(zhì)，為此借助信息技術(shù)可有力渲染情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演融入情景中，體悟數(shù)學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)樂趣，逆轉(zhuǎn)以往數(shù)學(xué)課堂上，教師以自身為課堂主宰，忽視學(xué)生教育主體地位的教學(xué)現(xiàn)象，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生交互營建和諧氛圍奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)時(shí)，可先利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一段《美食歷險(xiǎn)記》的動(dòng)畫片，為學(xué)生群體將要扮演的角色及所要經(jīng)歷的“探險(xiǎn)”故事奠定基調(diào)，而后向?qū)W生發(fā)放課前準(zhǔn)備的動(dòng)漫人物頭飾，如油萬金、包強(qiáng)、花小蕾、武藏、四海等，介于該動(dòng)畫片在學(xué)生群體中具有一定知名度，當(dāng)教師通過信息技術(shù)向?qū)W生展示該動(dòng)畫片段時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，一些在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，無法理解該動(dòng)漫與平移旋轉(zhuǎn)有何關(guān)系，繼而跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)入了“美食歷險(xiǎn)新篇章——平移與旋轉(zhuǎn)的世界”。教師以奇異世界國王身份為學(xué)生準(zhǔn)備兩塊毯子，提出若想得到通關(guān)文牒，需在毯子上完成指定平移與旋轉(zhuǎn)動(dòng)作的冒險(xiǎn)任務(wù)，立于毯子上的兩位“歷險(xiǎn)者”，需同時(shí)落實(shí)指定平移與旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，方可視為完成挑戰(zhàn)，使學(xué)生在寓教于樂情境教學(xué)模式中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，明確旋轉(zhuǎn)與平移的內(nèi)涵，提升教學(xué)有效性。相較于以往僅用板書形式落實(shí)平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，信息技術(shù)營建教學(xué)情境的方法，使知識(shí)更加立體且富有樂趣，學(xué)生通過親身實(shí)踐，探析平移與旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，可提升教學(xué)綜合成效。

五、 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方略，為了使其得以有效應(yīng)用，教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，與創(chuàng)新型教學(xué)模式得以有效融合，凸顯學(xué)生教育主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勇.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索[J].讀與寫（上，下旬），2015（12）：455.

[2]袁分生.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（20）：128.

[3]格松.淺析小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（20）：207.

作者簡介：

蘇寶蘭，福建省寧德市，古田縣鳳埔中心小學(xué)。