新課程背景下的全課程教育的發(fā)展

摘要：全課程作為一種新的課程與教學(xué)的模式，走出一條新的教育道路。它打破水平考試與選拔考試的矛盾，營(yíng)造出一種“和諧教育”的新場(chǎng)景；將非學(xué)科課程加入到課程教學(xué)的軌道上來(lái)，形成一種新的課程管理模式，促進(jìn)了家校聯(lián)動(dòng)的新發(fā)展。其中值得注意的是它提升了綜合課程中的課程設(shè)計(jì)，不再單單是一種課程理論，更是一種新的教育理念。

關(guān)鍵字：全課程教育理念；優(yōu)勢(shì)；特色；綜合課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)眾多的綜合課程。該規(guī)定一經(jīng)提出就引起社會(huì)各界的重視，使得綜合課程從理論上的探討轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的操作。但是該課程模式在應(yīng)用與改革中逐漸陷入一種僵局，整合能力的欠缺，教材整合的滯后，內(nèi)容整合的不當(dāng)，使綜合課程的實(shí)施效果不盡人意。為了打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念，走出一條新道路，全課程教育理念應(yīng)運(yùn)而生。

一、全課程教育的概念

全課程教育的含義。全課程是立足于綜合課程的基礎(chǔ)上提出和發(fā)展的，對(duì)于綜合課程的定義現(xiàn)在一般趨向于這樣一種課程取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。而全課程認(rèn)為教育內(nèi)容的總和都是課程，無(wú)論是課堂內(nèi)的還是課堂外的；無(wú)論是學(xué)校內(nèi)的還是學(xué)校外的；無(wú)論是在家庭中的還是在社會(huì)上的。在學(xué)校教育中都要像對(duì)待學(xué)科課程那樣去系統(tǒng)地對(duì)待?！鞍褜W(xué)科課程以外的教育教學(xué)活動(dòng)也視為課程，即非學(xué)科課程。把教育學(xué)生的所有活動(dòng)都列為課程.都像對(duì)待學(xué)科課程那樣去設(shè)置、去開(kāi)發(fā)、去設(shè)計(jì)、去實(shí)施、去評(píng)價(jià)”。

全課程教育在這種理論的基礎(chǔ)上，改進(jìn)綜合課程中的單純以一個(gè)主題為依據(jù)來(lái)綜合教材和知識(shí)的辦法，更多的是以學(xué)生生活中的“小事”來(lái)綜合知識(shí)，讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中得到知識(shí)的滿足。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西，由于教材并不引起興趣，也不能引起興趣，于是教師就想方設(shè)法采用各種機(jī)巧的教學(xué)方法引起興趣，是教材有興趣，用糖衣把材料包裹起來(lái)讓學(xué)生“在他正高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化一口不可口的食物?！?/p>

二、全課程教育理念的創(chuàng)新

（1）創(chuàng)造“和諧教育”。自從我國(guó)提出“全面實(shí)行素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新”之后，各教育機(jī)構(gòu)都積極響應(yīng)，但是效果卻不盡人意。全課程教育提出一種新的評(píng)價(jià)模式，即打破水平考試與選拔考試的矛盾，學(xué)校在嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，高質(zhì)量、高效率的完成學(xué)科課程的要求，提高學(xué)生的成績(jī)；同時(shí)也要利用一切非學(xué)科課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)水平的提高。由傳統(tǒng)課堂變成一堂多用途的活躍課堂。與此同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也從單一的以成績(jī)高低論成敗變?yōu)槎鄬哟?、多角度的看待學(xué)生的成長(zhǎng)，使得水平考試和選拔考試站在同一個(gè)維度，同時(shí)滿足國(guó)家和家長(zhǎng)的需要。

（2）課程開(kāi)發(fā)主體的多維化。相較之于分科課程，它打破了分科課程的封閉的框架結(jié)構(gòu)之后， 把所有的課程要素還原成原生狀態(tài)， 然后根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)的功能，構(gòu)建出新的、適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的、開(kāi)放的課程體系。同時(shí)也比綜合課程更關(guān)注學(xué)生的主體性和全面發(fā)展的需要，更具有開(kāi)放性和綜合性。全課程盡可能提供給學(xué)生整體感悟問(wèn)題情境和體驗(yàn)到整合經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觸類(lèi)旁通地解決問(wèn)題的興趣傾向，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的新鮮感受。

（3）非學(xué)科課程在全課程教育中擔(dān)任重要角色。全課程教育中提出的一種課程統(tǒng)整是一種課程設(shè)計(jì)，乃是在不受制于學(xué)科界限的前提下，由教育者和學(xué)生共同合作認(rèn)定的問(wèn)題或者感興趣的事件，進(jìn)而圍繞這些主題來(lái)形成課程組織形式，以增強(qiáng)教育者和學(xué)生的統(tǒng)整，以及人與社會(huì)自然的統(tǒng)整的可能性，最后在以活動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)（如體育課的游戲活動(dòng)）。

（4）形成國(guó)家、地方、學(xué)校和家庭為一體的新的四級(jí)課程管理模式。課程管理是課程管理組織及其人員運(yùn)用一定的管理手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)以及與這些活動(dòng)有關(guān)的課程文件和課程資料進(jìn)行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制的活動(dòng)。

家本課程的實(shí)施，豐富了學(xué)生的假期生活，鞏固了學(xué)生的課業(yè)，也使學(xué)校教育滲透到家庭中，豐富了原先的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，形成國(guó)家、地方、學(xué)校和家庭四位一體的新的課程管理模式，有效的推動(dòng)了家校聯(lián)動(dòng)的發(fā)展推行，也使非學(xué)科課程的能量最大化的展現(xiàn)給學(xué)生。

（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。全課程教育理念也將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題放在重要地位。一般說(shuō)來(lái)，“素養(yǎng)”被譯為“讀寫(xiě)能力”，可以理解為狹義的“識(shí)字能力”的概念[6]。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，素養(yǎng)問(wèn)題已有單純的讀寫(xiě)能力向更多的方面發(fā)展延伸。課程目標(biāo)中指出培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的要求，則課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施就要以學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要協(xié)同各方面的要求，來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

全課程教育中對(duì)于課程目標(biāo)中提出學(xué)生身心健康是其目標(biāo)的首位。課程開(kāi)展過(guò)程中，不只重視學(xué)生身體的健康，同時(shí)也要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，使其在學(xué)習(xí)生活兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展；重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思考的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)在非學(xué)科課程的開(kāi)展中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，使其在理論和實(shí)踐、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展；人從一出生就是一個(gè)社會(huì)人，為了給學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)，全課程教育理念中提出地方社區(qū)共同開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交流溝通。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.88.

（作者單位：聊城大學(xué)）