基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在我?；@球選項課中實踐研究

□ 李瑞清 楊耀榮 楊海娜 關(guān)克 李妍（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 新疆 烏魯木齊 830052）

隨著教育的信息化教學(xué)模式不斷深入，智能成為新時代的亮點，微信平臺也成為現(xiàn)在的主要通信工具，已經(jīng)完全融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中。微信互助平臺在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為提高教學(xué)質(zhì)量的，改革教學(xué)模式也利用科技、智能化手段進(jìn)行探索與創(chuàng)新。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為推進(jìn)國家教育體制改革提出的新方法。這種全新的教學(xué)模式使學(xué)生在課前自學(xué)知識，在課堂中對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更準(zhǔn)確、更快速有效的掌握與吸收。本人將通過微信平臺與現(xiàn)有實際引用好評的翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上相結(jié)合介入到籃球課程教學(xué)中，嘗試改進(jìn)籃球教學(xué)的模式，希望可以提高籃球課堂教學(xué)的效果。

1、研究對象

研究對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2017級籃球課程選項班的170名大二學(xué)生，其中女生52人，男生118名，共4個教學(xué)班，將全年級學(xué)生樣本采取隨機(jī)抽樣法，以(1班和3班)為實驗組和(2班和4班)為對照組。兩組均采用統(tǒng)一教案為實踐教學(xué)內(nèi)容。

挑選籃球?qū)W習(xí)章節(jié)內(nèi)容均為實踐內(nèi)容：（1）體前變向運(yùn)球；（2）原地單手肩上投籃技術(shù)；（3）雙手胸前傳接球；（4）持球三步上籃；（5）基本戰(zhàn)術(shù)傳切配合。對上述內(nèi)容進(jìn)行為期9周，共計2個月的實踐教學(xué)，時間安排為2018年9月至 2018年11月，教學(xué)結(jié)束后先后進(jìn)行技能考核成績對比。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料法

基于網(wǎng)絡(luò)的籃球教學(xué)資源庫，根據(jù)本課題選取的內(nèi)容需要，查閱與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，研究現(xiàn)狀與最新動態(tài)。同時選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的易懂易看教學(xué)微視頻。

2.2、問卷調(diào)查法

設(shè)計針對籃球教學(xué)改革課程滿意度的問卷，讓學(xué)生認(rèn)真填寫并進(jìn)行統(tǒng)計。

2.3、數(shù)理統(tǒng)計法

利用正版WPS處理所得到的數(shù)據(jù)。

3、評價指標(biāo)

3.1、籃球動作評分標(biāo)準(zhǔn)

是根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)籃球選項課教學(xué)大綱評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。

3.2、《一般自我效能感量表》借用普遍使用的李克特量表進(jìn)行測量

李克特量表的設(shè)計中，對量表中每一個問題均依據(jù)態(tài)度積極程度給出5級備選評語答案，分別計分1-5作為5種答案的測試得分。將一份量表中各題得分累加后即可得出態(tài)度總分，它反映了被調(diào)查者對某事物或主題的綜合態(tài)度，量表總分越高，說明被調(diào)查者對某事物或主題的態(tài)度越積極。實驗組和對照組的籃球綜合技能考核成績采用統(tǒng)一的百分制評分標(biāo)準(zhǔn)，綜合成績由隨堂測試、平時練習(xí)監(jiān)控動作分、實驗?zāi)┢诳己税凑?3∶3∶4)比例綜合評定。計量資料以T的形式、計數(shù)資料X2的方式來進(jìn)行統(tǒng)計，P＜0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

4、研究結(jié)果

4.1、試驗前實驗組對實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

表1 使用微信平臺推送的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況

從表1中統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗組的學(xué)生都通過微信平臺進(jìn)行了學(xué)習(xí)，達(dá)到利用微信平臺推送內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的預(yù)期。

4.2、實驗前實驗組與對照組掌握內(nèi)容情況調(diào)查

表2、表3的數(shù)據(jù)是由教學(xué)實驗前、后對實驗組、對照組針對實踐內(nèi)容進(jìn)行一一測評，根據(jù)籃球選項課教學(xué)大綱評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定掌握情況，從數(shù)據(jù)來看，實驗組與對照組在實驗前的分別掌握選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的人數(shù)相差不大，可進(jìn)行實驗研究；從試驗后的數(shù)據(jù)對比上來看，實驗組比對照組掌握內(nèi)容的人數(shù)明顯增多，說明學(xué)生的成績有所提高，實驗效果顯著。

表2 實驗組實驗前、后掌對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況對比

表3 對照組教學(xué)前、后掌握選取學(xué)習(xí)內(nèi)容情況調(diào)查統(tǒng)計

4.3、實驗組和對照組綜合成績對比

表4 實驗組和對照組綜合成績對比

從表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見實驗組的隨堂測試、平時平均成績均處于良好區(qū)間(＜85)、實驗?zāi)┢谄骄煽兎謹(jǐn)?shù)全部處于優(yōu)秀區(qū)間(＞85)，顯示基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生對知識和技能的即時掌握與學(xué)習(xí)；但對照組成績都處于合格區(qū)間，對照組學(xué)生對于傳統(tǒng)講授式課堂知識技能的即時掌握效果一般；實驗?zāi)┢诳己酥袑嶒灲M平均成績相對對照組平均有9.41分的優(yōu)勢。

4.4、實驗組和對照組一般自我效能感量表評分對比

表5 實驗組和對照組一般自我效能感量表評分比較

從表5統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，實驗前兩組的自我效能感量測試數(shù)據(jù)幾無差異(t為0.375，P＞0.05)，進(jìn)行基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后實驗組的自我效能感量測試分?jǐn)?shù)明顯高于對照組約3.57(t為3.713，P＜0.05)，自身的縱向測試分?jǐn)?shù)約提高 2.94，說明實驗組85位學(xué)生的積極程度教學(xué)前后大幅提升，教學(xué)效果明顯。而對照組的24.35與24.10的縱向測試幾無變化(t為0.257，P＞0.05)，新的教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能有效提高教學(xué)效果。

4.5、實驗組和對照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分對比表

表6 實驗組和對照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分比較

表6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出，通過基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實驗，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感、興趣、相互評價、交流溝通、小組協(xié)作、信息反饋等能力素質(zhì)較之實驗前有6%的綜合提升(t為-3.421，P＜0.05)，而對照組縱向評分的差異幾乎可以忽略(t為0.763，P＞0.05)更激發(fā)我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考，偏重與籃球?qū)I(yè)的技能教學(xué)，傳統(tǒng)課堂的方式更需要新時代下的網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)創(chuàng)新模式的探索。

5、結(jié)論

（1）微信作為新時代使用較為廣泛的一個信息交流平臺，在體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并不廣泛。隨著微信平臺的使用范圍不斷加大，在體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行微信平臺應(yīng)用的探索具有較為重要的現(xiàn)實意義。在結(jié)合微信公眾平臺進(jìn)行教師管理上能夠在較大程度上實現(xiàn)低成本、短時間內(nèi)的及時交流、溝通，更加的便捷，更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的溝通習(xí)慣以及潮流；

（2）由以上的實驗測試數(shù)據(jù)來看，利用微信平臺的便利提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，成績顯著提高，90%以上的學(xué)生愿意接受這種創(chuàng)新教學(xué)模式；

（3）在教學(xué)過程中，小組成員間相互溝通，學(xué)生主動相互糾正，調(diào)動學(xué)習(xí)籃球興趣和主動性，讓學(xué)生融入到集體，從而提高了溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高自我效能感；

（4）利用微信平臺推送學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式吸引學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，也可以加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流并及時的反饋；

（5）以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為前提，充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的學(xué)生教學(xué)主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，增強(qiáng)動作記憶效果，提高動作技能水平；對教師來說是教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，通過微信平臺讓學(xué)生掌握更多的籃球知識與技巧，最終達(dá)到課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率；

（6）加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)生知識內(nèi)化和課后反饋評價三個部分構(gòu)成，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低決定了整個課程的完成度，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力相對較差，需要老師不停督促、引導(dǎo)和采取多種激勵措施才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。