“SPOC”課程教師教學(xué)力：內(nèi)涵與影響因素

孫彩云

該文探討了“SPOC”課程教師教學(xué)力的內(nèi)涵，教學(xué)力不同于教學(xué)能力，是“SPOC”課程教師在“教”與“學(xué)”互動(dòng)過程中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。“SPOC”課程教師教學(xué)力的影響因素，主要包括教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來革命性的變化，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，教育資源得以在線共享，教育模式因此產(chǎn)生變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”是一種新型的教育模式，如何推進(jìn)其有益、持續(xù)發(fā)展，是高等教育研究、管理者的關(guān)注熱點(diǎn)。教師的信息素養(yǎng)已成為不可或缺的素養(yǎng)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]明確指出要建立和完善教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[2]強(qiáng)調(diào)要著力提升教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識(shí)、水平和能力。2018年，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這是國內(nèi)首批、國際首次推出的國家精品慕課，助力高等教育教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”。[3]

近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種類型的新型開放課程快速崛起，人們學(xué)習(xí)的方式、模式有了更多的選擇，“MOOC”一經(jīng)推出，很快席卷全球。2013年，阿曼多·?？怂菇淌赱4]提出了“SPOC”（Small Private Online Course小規(guī)模私有在線課程）概念。SPOC將MOOC與學(xué)校課堂教學(xué)深度結(jié)合、應(yīng)用，是基于MOOC發(fā)展起來的一種“校本化”學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一新型教學(xué)模式將線上（在線課程資源）與線下（課堂教學(xué)）更好地融合在一起。[5]它可以增強(qiáng)教師的杠桿調(diào)節(jié)作用，學(xué)生的吞吐量，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生的參與度。[6]既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)“教”“學(xué)”效果的提高。

一、“SPOC”課程教師教學(xué)力

要想闡釋“SPOC”課程教師教學(xué)力內(nèi)涵，首先要準(zhǔn)確理解“SPOC”和“教學(xué)力”的內(nèi)涵。

（一）“SPOC”內(nèi)涵

目前國內(nèi)外對(duì)于SPOC尚未形成統(tǒng)一的內(nèi)涵定義，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。本研究將其歸納概括為四類，具體見表1-1。

這幾種內(nèi)涵理解各有側(cè)重，通過分析國內(nèi)外研究者對(duì)于SPOC的內(nèi)涵定義可以發(fā)現(xiàn)，不同的定義對(duì)應(yīng)不同的使用方式。本研究將SPOC描述為MOOC課程在一定范圍內(nèi)使用的一種小型私密在線課程，其本質(zhì)是面向同專業(yè)或同學(xué)科學(xué)生開設(shè)的MOOC課程，教學(xué)模式中增加了授課教師或助教在線輔導(dǎo)和答疑，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和能力提升，以此來提高教學(xué)成效。

SPOC和MOOC相比主要的特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)(收費(fèi))、除了在線視頻和習(xí)題等還可以有其它輔助的線上或線下課堂和答疑。

（二）“教學(xué)力”內(nèi)涵

目前對(duì)于“教學(xué)力”的研究較少，較多的是針對(duì)教師“教學(xué)能力”的研究。學(xué)者們對(duì)“教學(xué)能力”的理解各有側(cè)重和偏向，我國學(xué)者大都從心理學(xué)、管理學(xué)的視角對(duì)教學(xué)能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定、闡述，注重從“教”的角度探討教師的教學(xué)能力，關(guān)注點(diǎn)在于教師的教學(xué)行為能力；國外學(xué)者則更注重從“學(xué)”的角度來探討教師的教學(xué)能力、素質(zhì)，研究重點(diǎn)在于教師的教學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)力”是“教學(xué)能力”的另一種提法，兩者內(nèi)涵沒有太大差異。本研究認(rèn)為“教學(xué)力”與“教學(xué)能力”這兩個(gè)概念不能簡單等同?！敖虒W(xué)能力”是教學(xué)這一活動(dòng)必須具備的重要能力，“教學(xué)能力”可以是潛在的，“教學(xué)力”則是教師借助“教學(xué)”這一行動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)能力”作用的表現(xiàn)力。

（三）“SPOC”課程教師教學(xué)力：內(nèi)涵和影響因素

SPOC教學(xué)模式是MOOC模式和課堂面對(duì)面教學(xué)模式的融合模式、以促進(jìn)MOOC在大學(xué)實(shí)體校園或高校教學(xué)聯(lián)盟的教學(xué)成效為導(dǎo)向的教學(xué)模式。許多國外高校依托SPOC平臺(tái)建設(shè)了校內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程，在運(yùn)用這些校內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，高校教師的角色也在發(fā)生著變化，對(duì)教師教學(xué)力的要求體現(xiàn)在多個(gè)維度。

本研究以“SPOC”“教學(xué)”或者“教師”作為題名，期刊范圍設(shè)定為：SCI來源期刊、SSCI來源期刊、EI來源期刊、CSSCI來源期刊，檢索2008年到2018年的相關(guān)文獻(xiàn)，檢索結(jié)果是33篇，近10年相關(guān)學(xué)術(shù)成果總體趨勢(shì)見圖1-1。從圖1-1可以很明顯地看到自2014年開始，基于“SPOC”教學(xué)相關(guān)的研究慢慢增多，研究者對(duì)“SPOC”課程教師教學(xué)過程的關(guān)注度呈緩緩上升的態(tài)勢(shì)。

圖1-1 近10年相關(guān)學(xué)術(shù)成果總體趨勢(shì)圖

黃光芳等[7]認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)的全過程中，教師需要充分關(guān)注教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)工具以及物理環(huán)境等因素之間的關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性、降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化和差異性的指導(dǎo)；張姝[8]提出教師在SPOC課程教學(xué)時(shí)，角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師須提升自身綜合素質(zhì)，以積極的學(xué)習(xí)者的態(tài)度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我；張繼山等[9]探討了高校SPOC教學(xué)的教師定位，認(rèn)為教師不能只有“師”的意識(shí)，還要有“生”的心態(tài)。教師應(yīng)具備以教學(xué)技能為主體的“復(fù)合知識(shí)技能”；李小燕[10]認(rèn)為教師是SPOC課程的實(shí)踐者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身SPOC的應(yīng)用和實(shí)踐技能，為學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)給予充分的支持。

SPOC采取線上、線下的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，環(huán)環(huán)相扣、全程把控，在SPOC環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變是必然的。因?yàn)閺氖耂POC教學(xué)的教師，除了必須具備所授課程的專業(yè)知識(shí)外，還要優(yōu)化SPOC平臺(tái)課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，錄制教學(xué)視頻，并且在教學(xué)過程中要組織學(xué)生開展討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程結(jié)束還必須統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果等。

本研究認(rèn)為，“SPOC”課程教師教學(xué)力是“SPOC”課程教師借助“SPOC”平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，有效幫助學(xué)生獲取課程知識(shí)的表現(xiàn)力?！癝POC”課程教師教學(xué)力的影響因素，主要包括教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)。每一位高校教師都應(yīng)該樹立“教學(xué)力是教師安身立命之本”的理念，養(yǎng)成探究教學(xué)問題的習(xí)慣，邊教學(xué)、邊研究、邊實(shí)踐，穩(wěn)步提升自己的教學(xué)力。[11]

二、研究趨勢(shì)

國內(nèi)外很多學(xué)者圍繞SPOC展開了較深入的研究，并取得了一定的成果，如加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）、哈佛大學(xué)的羅伯特·魯（Robert Lue），以及國內(nèi)的康葉欽、顧曉清、羅九同、祝智庭、桑新民等學(xué)者?？傮w而言，對(duì)于“SPOC”這一新興的教學(xué)平臺(tái)，相較于國外的研究而言，國內(nèi)研究還處于上升期，目前的研究更多的是概念辨析、優(yōu)勢(shì)探討以及典型個(gè)案的研究，對(duì)SPOC具體教學(xué)模式的探究相對(duì)比較匱乏，而對(duì)于SPOC課程教師教學(xué)力的研究則幾不可見。因此，有必要在此方面進(jìn)行一些深入的探索性研究，以期為更多高校一線教師開展SPOC教學(xué)提供有益的借鑒。

哈佛大學(xué)的Robert Lue教授指出，“SPOC”正在邁向更加靈活、更加精致的課程，是“MOOC”的一種幾乎不可避免的演變，高等教育正逐步邁入“后MOOC時(shí)代”。未來，如何借助“SPOC”促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式改革，從整體上提升SPOC課程教師教學(xué)力，從而提升SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，真正實(shí)現(xiàn)校與校之間SPOC課程資源共享，進(jìn)一步規(guī)范SPOC課程學(xué)分的互認(rèn)等，這些問題都值得相關(guān)研究人員進(jìn)行深入研究。

今后的研究趨勢(shì)：加強(qiáng)SPOC相關(guān)問題的實(shí)證研究；豐富與SPOC教學(xué)模式相匹配的教學(xué)服務(wù)體系研究；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐細(xì)分“SPOC”相關(guān)研究；SPOC課程教師教學(xué)力如何評(píng)價(jià)等，切實(shí)將研究落在實(shí)處，解決實(shí)際問題。

注釋：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[3]在線開放課程已達(dá)5000門，總量居世界第一——中國慕課跑在前列[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl27/201804/t20180424_334036.html.

[4]Fox A.From MOOCs to SPOCs——Supplementing the Classroom Experience with Small Private Online Courses [J]. Communications of the Acm，2013,(12):56.

[5]康葉欽.在線教育的“后 MOOC 時(shí)代”——SPOC 解析[J]. 清華大學(xué)教育研究,2014,(1):85-93.

[6]羅九同,孫夢(mèng),顧小清. 混合學(xué)習(xí)視角下 MOOC 的創(chuàng)新研究:SPOC 案例分析?[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2014,(7):18-25.

[7]黃光芳,吳洪艷,金義富.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].電化教育研究, 2016,37(5):50-57.

[8]張姝.SPOC環(huán)境下教師角色的分析[J].中國教育信息化, 2016,(6):5-7.

[9]張繼山,韋良芬.高等教育SPOC教學(xué):定位、現(xiàn)象及對(duì)策[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2017,8(6):132-133.

[10]李小燕.獨(dú)立學(xué)院SPOC應(yīng)用和推廣現(xiàn)狀研究——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例[J].大學(xué)(研究版),2018,(2):32-38+24.

[11]孫彩云.基于教學(xué)力提升的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究[C].2012管理創(chuàng)新、智能科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研討會(huì)論文集,2012,(7):25-28.