“基于學(xué)習(xí)模式形成機理的本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究”成果報告

全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

由天津大學(xué)楊院主持完成的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“基于學(xué)習(xí)模式形成機理的本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究——以985高校為例”（課題批準號：EIA130421）日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、研究內(nèi)容與方法

該課題基于大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和內(nèi)容構(gòu)成，在理論梳理與辨析的基礎(chǔ)上構(gòu)建研究框架，并應(yīng)用實證調(diào)查的方法，采用科學(xué)的高信效度調(diào)查量表，通過在線調(diào)查，收集研究所需的樣本數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，深入分析985高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點、類型以及學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)收獲的機理，進而為提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供建議和思路。

（一）研究內(nèi)容

該研究的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

第一，辨析大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。已有關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究較少的直接以大學(xué)生學(xué)習(xí)模式作為研究對象，從而對于概念本身的理清和辨析是該研究的重要研究內(nèi)容。研究在結(jié)合已有的關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)模式研究的基礎(chǔ)上，形成了大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的概念。研究認為，學(xué)生學(xué)習(xí)模式主要指：在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，在學(xué)校培養(yǎng)平臺支撐的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)與影響，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外活動參與、師生互動、生生交流等各個方面學(xué)習(xí)活動的組合。也就是說，學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在學(xué)校各種學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)信念，在自主學(xué)習(xí)、師生交流以及同伴互動等方面的學(xué)習(xí)投入。

第二，探究我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點及類型。在應(yīng)用高信效度調(diào)查量表進行數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過使用相關(guān)的統(tǒng)計分析方法分析我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素的現(xiàn)狀特點及類型，同時深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的類型及特點，進而探索不同類型學(xué)習(xí)模式所生成的學(xué)習(xí)收獲情況。

第三，在上述描述性分析的基礎(chǔ)上，深入探究學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)收獲的深層機理。應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型探究學(xué)習(xí)模式各要素影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的機理，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供理論依據(jù)。

第四，提出該研究的結(jié)論和建議。通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式特點以及類型的描述，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)收獲的機理，進而為985高校大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供科學(xué)、合理、可行的結(jié)論和建議。

（二）研究方法

根據(jù)研究內(nèi)容，該研究主要采用文獻分析法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法。

1.文獻研究法

文獻研究法主要用于大學(xué)生學(xué)習(xí)模式概念梳理、已有相關(guān)研究的梳理，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)模式理論依據(jù)的探究。

該研究主要通過文獻研究法對已有的概念進行梳理；大學(xué)生學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究非常豐富，該研究利用文獻研究法既對已有研究進行梳理與整理，同時從現(xiàn)有的研究中找出該研究的切入點；大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)的梳理，也需要通過文獻研究法來完成。

2.問卷調(diào)查法

理清我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的類型及特點，并分析學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響是該研究的重要研究內(nèi)容，這就決定了問卷調(diào)查法是該研究的重要方法。

該研究力圖探討和厘清我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的真實狀態(tài)，并對其類型和特點進行分析，這需要采用問卷調(diào)查對研究對象進行調(diào)查，從而獲取真實的第一手數(shù)據(jù)；該研究將分析學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響，從而也將對學(xué)習(xí)收獲進行測量和調(diào)查，該研究也要進行實證問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析法

該研究的研究數(shù)據(jù)主要采用問卷采集，所以，在收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)之后，該研究要采用統(tǒng)計方法對其進行處理。在對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的基本狀態(tài)進行分析時，將主要采用描述性統(tǒng)計方法；在對影響機理的分析中，將采用回歸法來實現(xiàn)。

二、研究結(jié)論與對策

在深入研究的基礎(chǔ)上形成該研究的結(jié)論，進而提出改進大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策。

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)習(xí)模式特點及類型的研究結(jié)論

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)模式要素的特點與類型的研究結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式包括學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入兩大要素，兩大要素在均值以及類型方面各具特點。

通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念均值要高于獲取知識的學(xué)習(xí)信念。從而，學(xué)生學(xué)習(xí)信念更傾向于發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念。從學(xué)習(xí)信念的類別來看，可以將不同的學(xué)生分為四大類，四種類型中，第1類學(xué)生發(fā)展自我和獲取知識學(xué)習(xí)信念均很弱，我們可以認為這類學(xué)生屬于低水平信念的學(xué)生，這類學(xué)生所占比例為3.7%；第2類學(xué)生發(fā)展自我和獲取知識信念均很強，均高于5，而且這一類學(xué)生所占比例為45.2%，在總樣本所占比例較高，這一類學(xué)生的信念水平很高；第3類學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念的水平很高，但是獲取知識的信念水平很低，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)信念更傾向于發(fā)展自我，所占比例為28.2；第4類學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念和獲取知識學(xué)習(xí)信念是均處于中等水平，這一類學(xué)生的比例為22.9%。

在學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)習(xí)投入中同伴互動因子的均值為4.31，師生交流的均值為3.98，自主學(xué)習(xí)的均值為4.35。其中自主學(xué)習(xí)的得分最高，而師生交流的得分最低，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況較好，然而師生交流的情況相對較差，而同伴互動的情況居中。這是需要引起足夠重視的，已有研究發(fā)現(xiàn)，師生的交流互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要價值和意義，而從當前的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入各因子中師生交流的情況是最差的。在類型識別的分析中，依據(jù)學(xué)習(xí)投入各因子，可以分為五類。第1類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入主要為自主學(xué)習(xí)，同時也注重與同學(xué)和同伴之間的交流，而與教師的交流和溝通較少，這一類學(xué)生在總樣本中所占比例為17.39%；第2類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、師生交流和同伴互動方面的投入度均較高，這類學(xué)生所占的比例為20.69%；第3類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度屬于一般水平，這一類學(xué)生在總體樣本中所占的比例最高，為36.16%；第4類學(xué)生在同伴互動方面的投入度較高，而在自主學(xué)習(xí)和師生交流方面的投入度一般，這類學(xué)生在總樣本結(jié)構(gòu)中所占比例為15.25%；第5類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度總體較低，其中自主學(xué)習(xí)的投入度相對略高，而同伴互動和師生交流的學(xué)習(xí)投入度很低，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入偏于“自閉型學(xué)習(xí)”，這類學(xué)生在總體樣本中所占比例為10.51%。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是有差異的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入更側(cè)重于自主學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則更側(cè)重于同伴互動，但是大多數(shù)學(xué)生在師生交流方面的學(xué)習(xí)投入都相對較差。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的類型及特點的結(jié)論。按照學(xué)習(xí)信念以及學(xué)習(xí)投入進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可以分為四個類型，不同學(xué)習(xí)模式各具特點。

第1類學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入方面都屬于中上水平。這類學(xué)習(xí)模式不論是發(fā)展自我信念，還是獲取知識信念，都是中上水平；在學(xué)習(xí)投入方面，每個維度的投入度也是中上水平，均值都在4左右。

第2類學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)信念較強，并且發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念要強于獲取知識的學(xué)習(xí)信念，均值大于5。然而，學(xué)習(xí)投入的各個因子得分卻較低，同伴互動和師生交流因子的得分均小于4，只有自主學(xué)習(xí)的均值得分大于4，從而我們可以看出這類學(xué)生是高信念低投入學(xué)習(xí)模式。

第3類學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)信念的均值都大于5，從而說明這類學(xué)習(xí)模式不論是發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念，還是獲取知識學(xué)習(xí)信念都很強。同時，這一類學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)投入度也很高，自主學(xué)習(xí)和同伴互動因子的得分大于5，師生交流因子的得分也接近于5。所以，這一類學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)信念強且學(xué)習(xí)投入度高。

第4類學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入方面的得分均較低，幾乎都小于3，只有自主學(xué)習(xí)的得分大于3。這說明屬于此類學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面較為消極，在學(xué)習(xí)信念方面較差，同時對學(xué)習(xí)的投入度也很低。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響

在分析不同學(xué)習(xí)模式類型學(xué)生學(xué)習(xí)收獲特征的基礎(chǔ)上，進一步探究學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響，采用回歸分析及路徑分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)模式的不同要素對學(xué)習(xí)收獲的影響不同，且學(xué)習(xí)信念通過學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)習(xí)收獲。

（1）不同學(xué)習(xí)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲各不相同

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)模式分為四種類型，并且不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)模式的收獲也各不相同。

學(xué)習(xí)模式“類型3”不論是學(xué)習(xí)信念還是學(xué)習(xí)投入，均分都很高，從而這類學(xué)生的“學(xué)習(xí)性收獲”和“社會性收獲”也最佳。通過對“類型1”和“類型2”學(xué)習(xí)模式可以看出，“類型1”學(xué)習(xí)模式的信念水平要低于“類型2”學(xué)習(xí)模式，然而“類型1” 學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)投入水平要高于“類型2”學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)習(xí)收獲的情況可以看出，“類型2”學(xué)習(xí)模式的“學(xué)習(xí)性收獲”和“社會性收獲”均高于“類型1”。而“類型4”學(xué)習(xí)模式不論是“學(xué)習(xí)性收獲”還是“社會性收獲”，其表現(xiàn)均屬最差。

在此基礎(chǔ)上進一步探究學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入各因子與不同學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)投入各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子相關(guān)系數(shù)也不盡相同。發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性要大于知識獲取學(xué)習(xí)信念與社會性收獲的相關(guān)性。學(xué)習(xí)投入各因子中，師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最高，同伴互動次之，自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最低；同伴互動與社會性收獲的相關(guān)性最高，自主學(xué)習(xí)次之，師生交流最低。所以，具體來講，要引導(dǎo)學(xué)生超越知識獲取的學(xué)習(xí)信念，不斷強化學(xué)生發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念；學(xué)校要注重提供各種師生交流和同伴互動的平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生增強同伴互動和師生交流，從而進一步驗證了已有的研究。已有的研究也認為同伴互動對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲具有重要影響。然而，必須引起注意的是師生交流與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性很小，而師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性很大，這說明了師生交流對于學(xué)生國際視野、社會適應(yīng)能力等方面的影響較小，這從另外一個角度說明需要改進和優(yōu)化師生交流，使師生交流在提升學(xué)生社會性收獲方面發(fā)揮更大的作用。

（2）學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響通過學(xué)習(xí)投入實現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲之間發(fā)揮著中介作用，也就是說學(xué)習(xí)信念通過學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，并且由于該研究中的模型為完全中介模型，從而學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響都是通過學(xué)習(xí)投入這一中介要素來實現(xiàn)的，并且學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的總影響中對學(xué)術(shù)性收獲的影響要大于社會性收獲的影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響不具有統(tǒng)計上的顯著性，一個可能的原因是學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的作用并非直接影響，而是通過其他中介因素間接影響學(xué)習(xí)收獲。該研究驗證并深化了此研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的一個重要中介因素。所以，學(xué)校要基于學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入。有研究者按照信念的深度、強度、牢固度等維度進行劃分，認為信念可以分為深刻信念和淺近信念，強烈信念和微弱信念，堅定信念和不堅定信念，以及介于它們之間的中度信念。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入又受到學(xué)習(xí)信念的影響。所以，學(xué)生的信念越強烈、越堅定，那么學(xué)生就越會努力投入到學(xué)習(xí)活動中。只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)信念對才會對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，否則學(xué)習(xí)信念將無所依托，難以對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響。從而就產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)收獲的作用傳導(dǎo)機理，學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)投入影響學(xué)習(xí)收獲。所以，要提升學(xué)習(xí)收獲必須提升學(xué)習(xí)投入，而提升學(xué)習(xí)投入的一個重要的切入點是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信念水平。

（二）對策與建議

1.不同學(xué)習(xí)模式類型的學(xué)生要注重分類引導(dǎo)和指導(dǎo)

首先，對不同學(xué)習(xí)模式類型的學(xué)生要注重分類引導(dǎo)和指導(dǎo)。根據(jù)研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)習(xí)信念還是學(xué)習(xí)投入，乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都存在不同的類型，不同類型都具有不同的特點。從而，在高校的教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)方案等設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的差異性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身性格特質(zhì)、職業(yè)預(yù)期等相適切的學(xué)習(xí)模式，從而形成不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，應(yīng)特別關(guān)注“消極”學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。在研究中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)信念方面，有一類學(xué)生的發(fā)展自我和獲取知識學(xué)習(xí)信念均很弱；在學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面，也有一類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平非常低，學(xué)習(xí)投入各因子的得分均很差；在學(xué)習(xí)模式的分析中發(fā)現(xiàn)，第4類學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入方面的得分均較低，幾乎都小于3，只有自主學(xué)習(xí)的得分大于3，這說明屬于此類學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面較為消極，在學(xué)習(xí)信念方面較差，同時對學(xué)習(xí)的投入度也很低。學(xué)校應(yīng)該著重對這類學(xué)生進行分析，深入剖析這類學(xué)生學(xué)習(xí)模式背后的引發(fā)因素。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)信念

該研究通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信念對大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有不同的影響，且不同的學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲具有不同的影響。發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性要大于知識獲取學(xué)習(xí)信念與社會性收獲的相關(guān)性。并且從影響路徑可以看出，學(xué)習(xí)信念對于學(xué)習(xí)投入具有重要影響。所以，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)信念，特別是要引導(dǎo)學(xué)生形成以發(fā)展自我為主的學(xué)習(xí)信念。在當前信息時代，知識和信息本身的價值越來越有限，而一些非智力因素的獲取與發(fā)展越來越重要。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念在一定程度上意味著學(xué)生對未來的一種預(yù)期以及與之相應(yīng)的對于自己學(xué)習(xí)時間和精力的投入，從而會決定自身的學(xué)習(xí)收獲和發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)信念至關(guān)重要。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入中，自主學(xué)習(xí)因子對于學(xué)習(xí)收獲具有重要影響。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，升級教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對于教育教學(xué)活動的影響越來越深入。因此，高校的課堂教學(xué)活動要注重借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的升級換代，通過運用先進的學(xué)習(xí)技術(shù)手段和個性化的學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)教學(xué)客體與主體的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度特別是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入。因為“當課堂教學(xué)沒有質(zhì)量時，一切教育目標和追求都可能成為一句空話”。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生革命性影響，從而讓高校有機會結(jié)合新的技術(shù)的發(fā)展進行課堂創(chuàng)新和改造。一方面，要注重教師教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”為中心的新型教學(xué)方式。另一方面，高校應(yīng)借助信息技術(shù)將智能手機與課堂教學(xué)相結(jié)合，把手機變成實用的教學(xué)工具。目前就有高校開發(fā)出了界面友好的教學(xué)互動平臺，將社交的實時性和參與性引入課堂。這種教學(xué)模式是“輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂，是新形式的混合式學(xué)習(xí)，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。[2]從而，將學(xué)生的注意力與教學(xué)活動的開展有效結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效性和積極性。

4.加強師生及同伴的交流與互動

要注重加強學(xué)生之間以及師生之間的交流互動?；趯W(xué)習(xí)投入各因子與不同學(xué)習(xí)收獲的深層相關(guān)關(guān)系提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。從學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的驗證性相關(guān)分析可以看出，“師生交流”與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性最大，“同伴互動”次之；“同伴互動”與“社會性收獲”相關(guān)性最大，“師生交流”次之?！皫熒涣鳌迸c學(xué)生“社會性收獲”的相關(guān)性低于“同伴互動”，建議教師不應(yīng)僅僅專注于“授業(yè)”和“解惑”，也應(yīng)注重“傳道”?？偫ǘ裕巴榛印奔啊皫熒涣鳌睂W(xué)生的學(xué)習(xí)收獲影響最大，驗證了帕斯卡雷拉關(guān)于“社會性人際互動”對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的論斷。

因此，要注重在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生培養(yǎng)方案與體系中營造一種有助于促進師生交流和生生交流的氛圍和交流平臺，或者說要創(chuàng)造各種條件來增進師生交流和生生交流，從而在交流互動中提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)參與性。建議高校在教學(xué)方面要靈活學(xué)生選課及學(xué)分認可制度，鼓勵跨學(xué)科、跨年級學(xué)生交流互動，培育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多樣性“群體”和“圈子”，擴大學(xué)生接觸面和眼界，鼓勵研討式的教學(xué)方式；在學(xué)生生活方面，要注重充分重視宿舍文化建設(shè)，把大學(xué)宿舍作為人才培養(yǎng)的一個重要陣地。[3]

注釋：

[1]鄔大光. 向大學(xué)課堂要質(zhì)量[EB/OL]. http://alumni.xmu.edu.cn/xiaoy/ literaryworld/20151216/4131.html,2016-04-02.

[2]混合式教學(xué)工作坊：雨課堂傳授玩轉(zhuǎn)課堂新妙招[EB/OL]. http//www.edu.cn/xxh/focus /xs_hui_yi/201603/t20160329_1381267.shtml，2016-04-02.

[3]史秋衡.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況究竟怎樣[J].中國高等教育，2015,(21): 68-70.