產(chǎn)教融合現(xiàn)代學徒制合作下的畢業(yè)設(shè)計改革研究

史望聰 何鵬 宋薇

[摘 ?要]畢業(yè)設(shè)計是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，要求學生能綜合運用所掌握的專業(yè)理論知識和技術(shù)技能，作出解決實際問題的設(shè)計。目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計普遍存在設(shè)計創(chuàng)新性不強、實用性差、調(diào)研不深入等問題。本文以產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學徒制試點為背景，為現(xiàn)代學徒制試點提出了畢業(yè)設(shè)計改革研究方案，以實現(xiàn)校企共育人才，提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 ?現(xiàn)代學徒制 ?畢業(yè)設(shè)計

中圖號：G715 ? ? ? 文獻標志碼：A

基金項目：2017年度陜西高校教學改革研究項目（項目編號：17GG006）;陜西交通職業(yè)技術(shù)學院2018年度院級課題（課題編號：YJ180018）。

引 ?言

畢業(yè)設(shè)計是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，不僅是對學生所學專業(yè)理論知識和實踐技能的全面檢驗，也是檢驗人才培養(yǎng)方案合理性、準確性以及實施效果的有效途徑，更是讓學生提前適應(yīng)就業(yè)崗位，實現(xiàn)崗位零距離的有效手段[1]。在深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展現(xiàn)代學徒制試點的背景下，學校及社會對學生的專業(yè)知識學習、技術(shù)技能掌握及崗位工作任務(wù)完成情況等提出了更高的要求。基于校企合作的高職畢業(yè)設(shè)計改革研究，由校企共同完成學生畢業(yè)設(shè)計，不僅可以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，解決人才培養(yǎng)供需不平衡的矛盾，還能制訂和完善高職院?，F(xiàn)代學徒制教學管理制度，以適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展要求，全面提升培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力和水平，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

高職院校畢業(yè)設(shè)計中的現(xiàn)狀及問題

1.畢業(yè)設(shè)計選題創(chuàng)新性不強

高職院校的畢業(yè)設(shè)計一般要經(jīng)過選題、填寫任務(wù)書、開題報告、具體實施、設(shè)計內(nèi)容撰寫和畢業(yè)答辯等幾個環(huán)節(jié)。選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步，選題的優(yōu)劣將在很大程度上決定畢業(yè)設(shè)計的成敗，它是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個重要因素。好的選題需要既能兼顧學生的專業(yè)綜合學習，又能緊密結(jié)合學生的崗位工作實際，有一定的實用價值。目前，高職院校學生的畢業(yè)設(shè)計選題大都由校內(nèi)教師設(shè)計，學生有限制性地進行選題，畢業(yè)設(shè)計題目一般較為陳舊，大都沿用往年的題目，或者在以往基礎(chǔ)上略作改動。這些選題未能與專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求和學生實習工作實際緊密結(jié)合，創(chuàng)新性不強[3]。

2.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容實用性較差

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，要求學生的畢業(yè)設(shè)計能將其在校學習的知識與崗位工作實際相結(jié)合，以體現(xiàn)產(chǎn)教融合、學以致用。但在具體實施過程中，一般會存在一個教師指導十幾個甚至幾十個學生、幾個教師指導同一個題目、設(shè)計內(nèi)容存在很大相似性甚至完全相同的現(xiàn)象，學生間還出現(xiàn)大量的簡單拼湊、相互抄襲及網(wǎng)絡(luò)抄襲等現(xiàn)象。學生的畢業(yè)設(shè)計以產(chǎn)品設(shè)計、工藝流程、方案設(shè)計等方式呈現(xiàn)的較少，而以論文、總結(jié)、報告等方式呈現(xiàn)的較多，設(shè)計內(nèi)容的實用性較差。

3.學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中缺乏深入思考

目前，多數(shù)高職院校學生的畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習工作同步進行，學生需要在頂崗實習過程中完成畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)任務(wù)。對于學生而言，能夠適應(yīng)并完成好頂崗實習工作已是較大挑戰(zhàn)，大部分學生根本沒有精力去深入思考和研究畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容。另外，實習企業(yè)的作息時間有時與學校時間不同，企業(yè)會根據(jù)工作進度的需要要求員工進行不同程度的加班、出差;而校內(nèi)指導教師日常工作任務(wù)比較繁重，在學生畢業(yè)設(shè)計中投入的精力不足，不能定期與在校外頂崗實習的學生當面溝通。因?qū)W生、企業(yè)、教師三方投入的精力都有限，從而使學生在畢業(yè)設(shè)計時不能聚焦某個問題而進行深入思考。

4.畢業(yè)設(shè)計管理過程不規(guī)范

頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計在高職院校的整個教學過程中占據(jù)重要地位，各院校對于畢業(yè)設(shè)計都很重視，從選題到中期檢查，再到最后的答辯都有一系列規(guī)章制度及操作流程。然而，在實際操作過程中，因為學生大部分時間在企業(yè)進行頂崗實習，有些規(guī)章制度執(zhí)行不到位、操作流程流于形式，整個畢業(yè)設(shè)計過程缺乏有效、有力的監(jiān)督及管理，部分教師和學生乘機鉆空子，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，成效較差[4]。

高職院校畢業(yè)設(shè)計中存在問題的原因

1.學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視

目前，學生沒有認識到畢業(yè)設(shè)計對提升自身綜合素養(yǎng)及技術(shù)技能的重要性，在頂崗實習之余，對其投入的時間與精力都不足，存在敷衍了事的現(xiàn)象。一方面是因為學生的玩心重，心智不成熟，對于周期長、工作量大的畢業(yè)設(shè)計有畏難和偷懶的情緒，總是一拖再拖，直到最后幾周甚至幾天才臨時抱佛腳、胡拼亂湊，匆匆完成;另一方面是因為學生想當然地認為畢業(yè)設(shè)計只是走過場，應(yīng)付了事即可，導致畢業(yè)設(shè)計邏輯性差，前后不一致，從中獲得的成就感較差。

2.選題與頂崗實習工作脫節(jié)

學生的畢業(yè)設(shè)計選題一般是在其頂崗實習前完成。選題時，學生會有一定的隨意性和盲目性，未能結(jié)合頂崗實習崗位選題，選題與頂崗實習工作會不一致。在頂崗實習過程中，學生的主要精力都投入工作任務(wù)中，致使其在進行畢業(yè)設(shè)計時力不從心，設(shè)計作品難以達到預期目的。

3.校企合作的深度不夠

產(chǎn)教融合、校企合作共同完成高職院校人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的必由之路，尤其在學生的頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，更需要校企精心設(shè)計、組織實施，以保證學生能熟練掌握技術(shù)技能。然而在具體的實施過程中，因受到各種實際因素的制約，致使校企融合度差、效果不好。校內(nèi)指導教師沒有在畢業(yè)設(shè)計中給予學生更多的精力和指導，未能就學生的畢業(yè)設(shè)計過程進行有效跟蹤;企業(yè)指導教師由于缺少相應(yīng)的制度約束和激勵措施，對高職院校畢業(yè)設(shè)計的實質(zhì)性內(nèi)容了解不足，以及受自身理論水平的限制，在學生頂崗實習過程中主要將學生作為勞動力使用，而對其畢業(yè)設(shè)計的參與度不高，以上均會導致學生在畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)選題不科學、缺少崗位實用價值、內(nèi)容空洞、過程流于形式等問題。

4.學生在校外實習，監(jiān)管較困難

由于高職院校學生多是在校外企業(yè)邊頂崗實習邊進行畢業(yè)設(shè)計，存在極大的時空局限性，致使畢業(yè)設(shè)計過程管理難度加大，極有可能流于形式。雖然部分高職院校對畢業(yè)設(shè)計過程進行了相應(yīng)的監(jiān)督管控和過程管理的制度設(shè)計，但如未能形成相應(yīng)的、全方位的質(zhì)量保障體系，再加上高職院校對畢業(yè)設(shè)計普遍存在“輕過程、重結(jié)果”的思想傾向，各個環(huán)節(jié)的細節(jié)管控和質(zhì)量評價標準比較缺乏，難免會出現(xiàn)“等”“靠”“拖”的現(xiàn)象， 大大影響了畢業(yè)設(shè)計過程管理的可操作性。

現(xiàn)代學徒制背景下的畢業(yè)設(shè)計改革研究

1.畢業(yè)設(shè)計選題緊扣學徒崗位工作

選題是畢業(yè)論文中最重要的一環(huán)。在現(xiàn)代學徒制背景下，校企雙主體育人、雙導師教學，學生以學生及學徒的雙身份成長，在雙環(huán)境下進行學習與實習，學生的選題可在工學交替的實習過程中確定。學生在實習中充分了解所在崗位的需求，可結(jié)合個人崗位的具體工作，在企業(yè)導師的幫助下深入思考，根據(jù)崗位需求自主命題，并向校內(nèi)指導教師充分陳述命題的依據(jù)及方向[5]。這樣，一方面可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維，最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的專業(yè)意識;另一方面，可以緩解校內(nèi)指導教師現(xiàn)場工作經(jīng)驗欠缺，命題脫離生產(chǎn)實際的問題，有助于培養(yǎng)學生的實踐精神，使其養(yǎng)成深入研究的思維。

2.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容緊密結(jié)合工作過程

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，學生在學校與企業(yè)之間交替完成學習任務(wù)與實習任務(wù)。選題確定后，學生可根據(jù)個人的實習工作，以自己在實習過程中遇到的相關(guān)技術(shù)難題及急需解決或改進的技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容，企業(yè)導師和學生共同提出問題的改造方案、設(shè)計方案、創(chuàng)新方案，或者進一步細化與改進產(chǎn)品設(shè)計方案、工藝流程等。在畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)體現(xiàn)每位學生的個體差異，充分調(diào)動學生的積極性，使其能深入思考崗位工作內(nèi)容，提出個人見解，拿出改造或技術(shù)設(shè)計方案，以便掌握相關(guān)的技術(shù)技能。

3.校企雙導師聯(lián)合指導學生畢業(yè)設(shè)計

現(xiàn)代學徒制試點中明確要求，校企組建互聘共用的雙導師師資團隊，充分調(diào)動與發(fā)揮校企師資的優(yōu)勢與特色，校內(nèi)教師發(fā)揮理論知識扎實的優(yōu)勢，企業(yè)導師發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富的特點，共同指導學生崗位成才。因此，在現(xiàn)代學徒制背景下，學生的理論學習與校外實習都有校內(nèi)教師與企業(yè)導師的全程參與。在畢業(yè)設(shè)計階段，校企導師結(jié)合學生實習崗位特點及企業(yè)實際需要，共同指導學生進行畢業(yè)設(shè)計，聯(lián)合開展創(chuàng)新性研究，這樣，既對學生有較強的吸引力，又能使他們感到一定的挑戰(zhàn)性。經(jīng)過校企導師的共同指導，學生可順利完成設(shè)計內(nèi)容，并因解決了實際問題而獲得企業(yè)的認可，通過實踐提升了個人的技術(shù)技能[6]。

4.建立校企共同參與的答辯團隊

在產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學徒制背景下，開展畢業(yè)答辯時，答辯師資團隊由企業(yè)導師、學校教師共同組成，答辯地點可根據(jù)學校和企業(yè)的實際情況靈活安排，根據(jù)學生的實際選題內(nèi)容還可將個別答辯安排在工作現(xiàn)場進行，增強答辯的儀式感與實用性。在答辯過程中，學生不僅要用所學理論知識闡述問題，還要能解決企業(yè)實際問題，加深企業(yè)對學生的印象，為企業(yè)甄選優(yōu)秀員工搭建平臺。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強過程管理

為推進畢業(yè)設(shè)計管理的公開和高效，促進畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升，高職院校可建立畢業(yè)設(shè)計信息化管理平臺，畢業(yè)設(shè)計材料的提交、審閱等都通過平臺完成，對畢業(yè)設(shè)計工作實施全流程管理。信息化平臺設(shè)置學生、指導教師、專業(yè)負責人、二級學院秘書、教務(wù)處、校領(lǐng)導等不同角色，每個角色都賦予相應(yīng)的權(quán)限，每個操作流程都設(shè)有時間節(jié)點，教務(wù)管理人員可對畢業(yè)設(shè)計進行實時監(jiān)控，對未完成任務(wù)的學生及時提醒，同時，再限制下一步流程，這樣可規(guī)范畢業(yè)設(shè)計管理，杜絕弄虛作假。實行信息化管理后，畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料將在后臺備份留檔，免除了大量的紙質(zhì)材料上交及保管工作，大大節(jié)省了人力，提高了工作效率。

結(jié) ?語

在校企合作、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學徒制背景下，畢業(yè)設(shè)計是學生綜合應(yīng)用所學知識與技能，解決企業(yè)實際問題的關(guān)鍵訓練環(huán)節(jié)，它的實踐性和綜合性是其他環(huán)節(jié)不可比擬的。提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量需要校企共同搭建合作平臺，從選題、開題、過程指導、答辯等各個環(huán)節(jié)著手，校企指導教師團隊深入?yún)⑴c，推進信息化平臺的使用，實施精細化管理，不斷提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳麗麗：《產(chǎn)教融合背景下高職智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探討》，《高教學刊》2018年第11期，第155-157頁。

[2]《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），教育部政府門戶網(wǎng)站。

[3]時武略：《高職計算機軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育模式及校企合作模式的探索與研究》，《軟件工程師》2015年第1期，第50-51頁。

[4]仝艷麗：《高職院校畢業(yè)設(shè)計改革路徑探究》，《廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報》2018年第3期，第98-101頁。

[5]張慶玲：《高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐探索》，《職業(yè)技術(shù)教育》2014年14期，第27-29頁。

[6]馬志新、閆帥、徐丹：《頂崗實習背景下高職院校學生畢業(yè)設(shè)計》，《教育理論研究》2018年第21期，第122-124頁。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院 ?陜西西安