論財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與完善

摘要：“分方向、分層次”培養(yǎng)是基于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位所采取的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。現(xiàn)行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)的人才缺少核心競爭力等問題，“分方向、分層次”培養(yǎng)方式下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思路，就是貫徹應(yīng)用型本科教育目標(biāo)，重新定位實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位;對現(xiàn)行實踐教學(xué)流程進(jìn)行重組優(yōu)化;改革人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，擴(kuò)大實踐教學(xué)的范圍，增加實踐的頻率和種類，形成制度性安排。同時，通過集中定點實習(xí)的效果、分類考核對財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實施效果進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè);“分方向、分層次”培養(yǎng);實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.4 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）19-0082-03

“分方向、分層次”培養(yǎng)是基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位所采取的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。“分方向”培養(yǎng)是指從區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，使之適應(yīng)具體行業(yè)的人才需求;“分層次”培養(yǎng)是指從行業(yè)的崗位需求層次出發(fā)，根據(jù)生源的客觀異質(zhì)性和主觀個人意愿實施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)[1]。對“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式的探索，實質(zhì)是對如何更好對接具體行業(yè)、企業(yè)、崗位的人才培養(yǎng)路徑的探索。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要作用。本文現(xiàn)就財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與完善進(jìn)行探討。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題

（一）培養(yǎng)的人才特征不夠明顯，缺少核心競爭力

近年來，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力持續(xù)加大。盡管目前財務(wù)管理專業(yè)的市場需求量仍較大，但通過近幾年對廣西區(qū)內(nèi)部分高校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生求職和就業(yè)滿意度抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生反映用人單位招聘崗位對口性不夠強，畢業(yè)生為了落實就業(yè)不得不接受相近崗位甚至跨專業(yè)就業(yè)。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于現(xiàn)有的培養(yǎng)方式與行業(yè)、企業(yè)、實際崗位的需求銜接尚不密切，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才特征不夠鮮明，在財會類專業(yè)中缺少核心競爭力。在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與會計學(xué)、審計學(xué)等同類專業(yè)在課程體系、教學(xué)重點、技能要求上雖然有一定的區(qū)分，但仍不足以使財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生能夠清晰地識別自己的培養(yǎng)定位。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位與實際需求存在一定的偏差

從對部分本科院校了解到的專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，比較常見的是把財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為該領(lǐng)域的“高級”人才或類似提法。但筆者認(rèn)為，這一定位可能部分地脫離財務(wù)工作實際，也與學(xué)生實際不太相符。因為企業(yè)中的高級財務(wù)崗位需要較長時期的工作經(jīng)驗積累，需要與所在單位的財務(wù)活動深度融合，需要對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有細(xì)致深入的理解，取得一定的工作成績。顯然，這些“高級人才”所應(yīng)具備的部分能力并不能在就讀期間獲得[2]，那么，以培養(yǎng)“高級人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，邏輯上是不能成立的，事實上也是無法真正實現(xiàn)的。

（三）課程設(shè)置不適應(yīng)財務(wù)管理專業(yè)的層級需求

近年來，各高校普遍加強了實踐課程的配置，通過在部分理論課程中新增了一定的課內(nèi)實踐課時或新設(shè)獨立的實訓(xùn)課程，使課時數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)以及占總學(xué)分的比例呈上升趨勢，但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式尚未有根本性轉(zhuǎn)變，與財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位還存在一定差距。

實踐課程設(shè)置中存在的最重要問題，還是實踐課時之間的系統(tǒng)性、銜接性、培養(yǎng)層次性不夠完善。具體表現(xiàn)為：一些實踐課時與所屬理論課程聯(lián)系密切，但只是比較孤立的散點式單項能力訓(xùn)練，實踐課時之間的聯(lián)系仍很薄弱，不同的實踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系不甚明確，實踐內(nèi)容的銜接也不盡完善，沒有很好地體現(xiàn)從基本能力到管理能力的培養(yǎng)層級遞進(jìn)關(guān)系，“分方向”培養(yǎng)下的實踐課時還存在不同專業(yè)方向的特征結(jié)合度不夠鮮明的問題。

（四）部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理難度較大，教學(xué)效果不明確，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率

一般高校財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中專業(yè)實習(xí)（約4周）和畢業(yè)實習(xí)（約8周）與未來工作崗位適應(yīng)性有直接聯(lián)系，但總時長僅12周約3個月。以筆者所在高校為例，由于時隔一個學(xué)期之后的第8學(xué)期安排有為期8周的畢業(yè)實習(xí)，安排在第6學(xué)期暑假期間的專業(yè)實習(xí)的定位顯得比較尷尬。首先，不少實習(xí)單位不愿接收實習(xí)期太短的學(xué)生，學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，通常面臨更大困難;從學(xué)生尋找實習(xí)崗位過程中反饋的信息看，相當(dāng)一部分企業(yè)希望每次實習(xí)時間在3到6個月。財務(wù)部門作為企業(yè)的核心機構(gòu)，很多資料、信息比較敏感，崗位管理要求比較高，實習(xí)時間較短，可能使得學(xué)生無法參與到比較重要的財務(wù)活動，間接影響了實習(xí)效果。

另一方面，由于高校擴(kuò)招造成的學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)校無法同時安排如此大量的實習(xí)崗位，安排集中實習(xí)很不現(xiàn)實，絕大部分高校采用分散自主實習(xí)的形式，但分散實習(xí)的管理難度很大。指導(dǎo)教師通常要負(fù)責(zé)一、二十甚至更多學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，而學(xué)生的實習(xí)單位分布廣泛，遍布省內(nèi)外和市、縣、鄉(xiāng)、村，指導(dǎo)教師只能通過電話遠(yuǎn)程聯(lián)絡(luò)、指導(dǎo)和核實。學(xué)生自主聯(lián)系的實習(xí)單位工作條件參差不齊，實習(xí)內(nèi)容也不一定完全按照實習(xí)大綱，有很多不可控因素。

二、財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)方式下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思路

隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化和高等教育的繼續(xù)普及，普通高校不同專業(yè)的生源質(zhì)量參差不齊，這是可以預(yù)見并需要客觀面對的現(xiàn)實。生源的異質(zhì)性需要通過實施差別化教學(xué)來應(yīng)對，“分層次”培養(yǎng)就成為解決這一問題的途徑之一。筆者認(rèn)為，在“分行業(yè)、分層次”培養(yǎng)方式下，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方向應(yīng)當(dāng)是通過對行業(yè)崗位需求分析，劃分出若干類具有典型行業(yè)或崗位特征的目標(biāo)工作崗位，針對這些崗位類型的特點，并吸收用人單位的崗位要求，來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把這些典型崗位中最常見、最主要的工作內(nèi)容作為實踐教學(xué)的重點進(jìn)行針對性教學(xué)，以提高學(xué)生的實際崗位工作能力。在“分層次”培養(yǎng)中，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身意向崗位的實踐內(nèi)容，讓“能夠?qū)W、愿意學(xué)”的學(xué)生有更高的追求，得到更好的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)意愿不高的學(xué)生也能找到適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后通過職業(yè)技能考試進(jìn)行專項補充式培養(yǎng)。具體來說，“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建策略是：

（一）貫徹應(yīng)用型本科教育目標(biāo)，重新定位實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位

本科層次的應(yīng)用型人才，一是培養(yǎng)目標(biāo)相對于“高職高專”層次的技能應(yīng)用型定位要更高一些，但要重視畢業(yè)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實需求，從基層崗位開啟個人的職業(yè)生涯;二是人才培養(yǎng)基于知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）協(xié)調(diào)統(tǒng)一[3]，具有更“寬”“?！钡南到y(tǒng)知識結(jié)構(gòu);三是具有更強的通用性和創(chuàng)新性，具有更強的崗位適應(yīng)力和綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點是對學(xué)生實踐能力（崗位操作技能與實務(wù)經(jīng)驗）、溝通能力（理解、表達(dá)與團(tuán)隊合作）、創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的重要抓手。只有切實加強和提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，才能解決人才培養(yǎng)的就業(yè)競爭力和“寬專并重”培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，是課程體系改革的核心。

（二）對現(xiàn)行實踐教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化重組

具體來說，就是加強校企合作，充分挖掘校外實訓(xùn)基地的潛力，建立彈性實踐教學(xué)制度，動態(tài)、靈活、短期、多次、多種崗位的實踐教學(xué)體系，豐富學(xué)生的視野和社會接觸面。提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理水平，加強實踐教學(xué)的效果。建議將某些學(xué)期的集中實習(xí)或分散實習(xí)，調(diào)整為貫穿本科階段大部分學(xué)期的特定崗位、特定時段、特定指導(dǎo)師資的精細(xì)管理式實習(xí)。

以筆者所在高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)實習(xí)為例，目前的主要做法是專業(yè)實習(xí)安排在第6學(xué)期的暑假期間，實習(xí)時長為4周，4學(xué)分。由學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，在規(guī)定的時間段內(nèi)，按照實習(xí)指導(dǎo)書規(guī)定的實習(xí)內(nèi)容和步驟進(jìn)行實習(xí)，并接受指導(dǎo)教師的檢查和指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)材料，以獲得成績和學(xué)分。筆者認(rèn)為，可以考慮將4周的專業(yè)實習(xí)，分解到第3～6學(xué)期，共4個學(xué)期，每學(xué)期安排1周，將分散自主實習(xí)改為集中定點實習(xí)。第3～6學(xué)期涉及2個年級，按本專業(yè)每個年級4個教學(xué)班，每班60人計，每學(xué)期12周進(jìn)行安排，平均每班每周需安排5人赴定點合作企業(yè)實習(xí)，整個專業(yè)每周需安排40（2×4×5）人。如果平均每個實習(xí)基地可以提供5個實習(xí)崗位，則需要8個簽約的實習(xí)基地。如果考慮實習(xí)基地很難長期不間斷地安排實習(xí)，可能需要一定的調(diào)整時間，比如平均調(diào)整期占實習(xí)期20%，則至少需要約10個簽約實習(xí)基地。

對實習(xí)單位的管理和實習(xí)流程的優(yōu)化很重要。首先，校方指導(dǎo)教師需要深入合作企業(yè)具體地參與實習(xí)指導(dǎo)過程，完善合作機制，細(xì)化執(zhí)行成績評定標(biāo)準(zhǔn)。其次，由于每個學(xué)生每次只有一周5個工作日的實習(xí)時間，如何幫助學(xué)生迅速適應(yīng)崗位角色、盡可能縮短崗位適應(yīng)期，是提高實習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。

對此，建議采取“實習(xí)過渡期”安排，即在實習(xí)開始前一周向擬赴實習(xí)單位的學(xué)生發(fā)放實習(xí)資料，使學(xué)生提前了解實習(xí)單位的情況和崗位要求，了解實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的技能要求，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備和補充所需知識。開始實習(xí)的前一天，應(yīng)安排擬實習(xí)學(xué)生與上一批擬結(jié)束實習(xí)的學(xué)生做適應(yīng)性交接，有利于擬實習(xí)學(xué)生快速進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)，提高未來一周的實習(xí)效率。

（三）改革人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，涉及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變和課程體系、課程形式的較大變動，必須得到學(xué)校的認(rèn)可和相關(guān)改革配套措施支持。作為高校管理層，應(yīng)切實考慮現(xiàn)行實踐教學(xué)中存在的問題與根源性原因，衡量改革的利弊得失。短期看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革確實可能帶來教學(xué)管理模式的不適應(yīng)，可能使得部分學(xué)生的上課時間與實踐教學(xué)時間相沖突，簽約合作企業(yè)管理難度增加，實踐教學(xué)組織工作量增大等一系列問題，但從人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)需求看，這種改革又是解決現(xiàn)行理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)調(diào)性矛盾的必由之路。高校管理層如何看待這種關(guān)系，將直接決定這項改革能否繼續(xù)。

其次是師資力量配置的支持。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要相應(yīng)數(shù)量的具有企業(yè)財務(wù)工作背景的校內(nèi)“雙師型”師資以及合作企業(yè)導(dǎo)師。近年來，隨著高校師資隊伍的建設(shè)完善，校內(nèi)“雙師型”師資占比呈上升趨勢，這有助于緩解實踐教學(xué)改革的校內(nèi)師資矛盾。校外企業(yè)導(dǎo)師可以通過與相關(guān)企業(yè)簽署實習(xí)實踐基地等多種形式，共同制定培養(yǎng)計劃，實行聯(lián)合培養(yǎng)，以制度化形式落實企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量、資質(zhì)、校企雙方的權(quán)利和義務(wù)等合作關(guān)系，解決企業(yè)導(dǎo)師的配置問題。

第三是需要儲備一定數(shù)量的實習(xí)基地，這是實施集中定點實習(xí)改革的前提，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。實習(xí)基地比較匱乏，實習(xí)崗位相對稀缺仍是很多高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的障礙。只有實習(xí)基地數(shù)量和提供的實習(xí)崗位專業(yè)門類足夠豐富，才能合理安排學(xué)生進(jìn)駐輪換實習(xí)，滿足不同專業(yè)、不同方向、不同崗位切換的教學(xué)需求，取得集中定點實習(xí)預(yù)期效果。因此，高校應(yīng)努力拓展簽約實習(xí)基地，充分調(diào)動社會資源進(jìn)行合作式、定制式人才培養(yǎng)探索。

三、財務(wù)管理專業(yè)“分方向、分層次”培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實施效果評價

（一）集中定點實習(xí)的效果評價

集中定點實習(xí)的最大優(yōu)勢，在于通過校企合作機制，固化實習(xí)內(nèi)容、流程、進(jìn)度、考核評價標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師可以在校企合作框架下，有針對性地對實習(xí)單位的實習(xí)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，及時處理企業(yè)及學(xué)生反饋的問題，將整個實習(xí)過程納入教學(xué)監(jiān)控范圍，實現(xiàn)全流程評價。更重要的是，集中定點實習(xí)使實習(xí)單位的考核意見和方法與學(xué)校的要求和標(biāo)準(zhǔn)相銜接，既規(guī)范了實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，又增加了考核中的企業(yè)實務(wù)評價視角，從實際工作表現(xiàn)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，使企業(yè)的需求與學(xué)校的培養(yǎng)方向有機銜接，避免了自主分散實習(xí)的不可控性。集中定點實習(xí)模式下，每個學(xué)生的實習(xí)崗位輪換進(jìn)行，時間的不一致需要在教學(xué)計劃中進(jìn)行修改確認(rèn)。

（二）分類進(jìn)行考核評價

在考核方式上，采用實習(xí)單位評價與指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方式，以實習(xí)單位為主（例如成績占比60～80%），體現(xiàn)實習(xí)環(huán)節(jié)面向?qū)嶋H需求的理念。

指導(dǎo)教師輔導(dǎo)實習(xí)單位，細(xì)化實習(xí)考核評價的標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)合理地引導(dǎo)實習(xí)單位全面評價學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和工作能力。雖然每個學(xué)生每次實習(xí)時段很短，但得到的收獲是更多樣化的崗位體驗，更有效率的實習(xí)環(huán)境、更規(guī)范的實習(xí)內(nèi)容和更高效率的實習(xí)指導(dǎo)，整體而言，對于學(xué)生是利遠(yuǎn)大于弊的。

從學(xué)校的實習(xí)教學(xué)管理來說，在校企合作的框架下，可以更具體地與實習(xí)合作單位協(xié)商人才培養(yǎng)的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)需求，又充分吸收企業(yè)的實際用人需求，實現(xiàn)校企合作的良性互動。

從指導(dǎo)教師的角度看，學(xué)生的實習(xí)過程全程可控，信息透明，過程有監(jiān)督，評價角度更合理，克服了實習(xí)評價隨意性大、評價依據(jù)不夠客觀的問題，使實習(xí)成績能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的正面引導(dǎo)效果更顯著。如果能把第3～6學(xué)期這四次集中定點實習(xí)分別安排在不同的實習(xí)崗位和實習(xí)單位，那么對學(xué)生的整體評價效果將更有代表性。

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作者簡介：羅力強（1980—），男，漢族，廣西桂林人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向為區(qū)域金融政策與金融發(fā)展、高等教育。

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）

基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)‘分層次分方向人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2017JGA370）