“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用

海曉麗

摘? ? 要： 當(dāng)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，在此背景下大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。本文以云平臺和 SPOC為切入點，深入研究混合式教學(xué)模式在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以探索出一套適合當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的全新模式，并運用到實際教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)模式? ? 云平臺? ? SPOC

在我國大學(xué)教育中，大學(xué)英語是擁有學(xué)生最多的一門課程，它的定位和教學(xué)內(nèi)容對我國人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。以筆者所在的學(xué)校為例，本校主要采用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》、上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野》作為A、B、C班的本?？粕髮W(xué)英語課程的教材。本校主要在一二年級開設(shè)大學(xué)英語課程，采取分級教學(xué)和學(xué)生選課相結(jié)合，每個學(xué)期都統(tǒng)一組織期中和期末考試。按照學(xué)校規(guī)定，所有參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在第一學(xué)期的期末考試中達(dá)到75分以上即可參加全國大學(xué)英語四級考試。從2016年9月開始，學(xué)校對A班各專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)進行進一步的改革，在保留基礎(chǔ)課程的前提下，開設(shè)“中國文化概要”“西方文明史”“跨文化交際”“英語口語”“商務(wù)英語寫作”等課程供學(xué)生在二年級選擇。經(jīng)過以上舉措，該校的大學(xué)英語教學(xué)狀況較以前有所提高，但是距離課程要求還有很大的差距。

信息技術(shù)革命悄然改變著人們的工作、生活、消費、娛樂方式，同時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。隨著慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)公開課的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺的增多，學(xué)生快速方便地獲得大量的信息和學(xué)習(xí)資源。在此背景下，采用SPOC等新型教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增強高校英語教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式采取SPOC與網(wǎng)絡(luò)云平臺相結(jié)合的模式，把實體課堂和在線教育有效結(jié)合。教師可以根據(jù)所講授的具體內(nèi)容，把現(xiàn)有的MOOC、國家精品課程和網(wǎng)絡(luò)公開課等資源上傳至云教學(xué)平臺，作為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生利用零碎時間完成相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，參與討論并完成作業(yè)。然后學(xué)生帶著線上學(xué)習(xí)過程中未解的難題，走進線下的課堂教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有針對性地對這些難題進行深入的學(xué)習(xí)和探討。

混合式教學(xué)模式具有及時反饋、即刻點評、方便快捷的特點，使用移動云技術(shù)后，教師和學(xué)生可以在課堂內(nèi)外隨時開展投票問卷、觀點分享、重難點測驗和答疑分享等互動教學(xué)活動。通過移動終端提交課堂內(nèi)外的隨堂小測驗和自測練習(xí)等，即時反饋測試活動的詳細(xì)數(shù)據(jù)，便于教師快速了解教學(xué)效果。同時混合式教學(xué)模式在增強課堂互動性的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，云班課允許學(xué)生在課堂上使用手機進行豐富多彩的教學(xué)活動，教師還可以利用云班課的課堂活動板塊、發(fā)起搶答和選人等功能，活躍課堂氣氛，成功地把課堂教學(xué)中心從“教師”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生”。最后，混合式教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗深入，提供有針對性的更有廣度和深度的專業(yè)支持，提高學(xué)生完課率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計及應(yīng)用

河南財經(jīng)政法大學(xué)作為服務(wù)于地方的應(yīng)用型大學(xué)，正在積極開展大規(guī)模的、形式多樣的教學(xué)改革，線上加線下的學(xué)習(xí)模式和評價體系相對成熟。按照云平臺與SPOC結(jié)合的模式，筆者把課堂分為“研究準(zhǔn)備階段——課前在線學(xué)習(xí)——課堂講授與討論——課后鞏固拓展”四個步驟，基本流程采取線上線下融合的方式，其中課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固拓展采取線上的形式，課堂講授和討論采取線下學(xué)習(xí)的形式。

1.研究準(zhǔn)備階段。教師首先以云班課為媒介，創(chuàng)建自己的班課，搭建SPOC學(xué)習(xí)平臺。通過對學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、自我學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等進行調(diào)查，教師首先制訂一套針對性強適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方案，并以任務(wù)單的形式發(fā)布在云平臺上。根據(jù)已制訂的教學(xué)方案，教師提前準(zhǔn)備并上傳學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)資料。這些資料多是一些英語語言輸入性學(xué)習(xí)，包括以知識點講解為主的SPOC微視頻、音頻、PPT和電子閱讀材料等。在云班課平臺上設(shè)計并開通與課文主題相關(guān)的觀點分享和小組討論等活動，作為學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的熱身和導(dǎo)入，以及在線測試和在線評分等形式的自主學(xué)習(xí)反饋。在課堂教學(xué)一周前，學(xué)生可以自己安排時間利用移動終端自學(xué)教師提前發(fā)布在云班課平臺上的教學(xué)資源并進行相對應(yīng)的測試。

2.課前在線學(xué)習(xí)階段。進入在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先閱讀本單元的教學(xué)方案，了解本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布在云班課平臺上的相關(guān)視聽材料、PPT和小故事等素材，參與話題討論，進行單詞拼寫練習(xí)和基于文章內(nèi)容的閱讀理解，判斷正誤和段落匹配等理解性練習(xí)。以“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語”第四冊第一單元為例，學(xué)生首先在云班課平臺觀看和課文主題求職相關(guān)的電影片段，理解主題思想并就相關(guān)問題在云平臺闡述自己的觀點。教師可以使用云班課的測試功能設(shè)計詞匯自測題和閱讀理解自測題檢驗學(xué)生的自學(xué)成果。筆者在本次課堂上設(shè)置了自測題，目的是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，包括整體測試和單題測試的結(jié)果。共40名學(xué)生參加了本次測驗，其中90—100分?jǐn)?shù)段有13位，80—90分?jǐn)?shù)段有4位，60—70分?jǐn)?shù)段有12位，大部分學(xué)生掌握了對課文內(nèi)容的正理解。

對于線上未能解決且比較典型的共性難題，教師可以在課堂上進行集中講解和答疑。在整個線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有針對性地學(xué)習(xí)、討論和思考，為線下思辨能力和語言交流能力的培養(yǎng)和提高打下堅實的基礎(chǔ)。

3.課堂知識內(nèi)化階段。教師根據(jù)既定的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，課前測試和線上答疑等分析結(jié)果，確定課堂講授的重點和難點。學(xué)生課內(nèi)主要參與教師組織的課堂活動，如背景知識賞析、文章結(jié)構(gòu)和寫作特點分析、重難點句式解讀、課后練習(xí)處理和素質(zhì)拓展培養(yǎng)等。課堂導(dǎo)入部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，表明觀點，進行口語和批判性思維能力訓(xùn)練。請學(xué)生走上講臺介紹和課文主題相關(guān)的背景知識，鍛煉學(xué)生的演講和臨場應(yīng)變能力。課堂講解部分采取教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方法，集中處理篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點和課后習(xí)題等內(nèi)容。

由于部分內(nèi)容已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)和討論過，課堂上的師生互動和交流時間大大增加。教師可以通過個人展示、情景劇表演、單詞比賽、演講及辯論賽等形式增加語言知識的輸出，使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，提高語言運用能力。教師還可以從每位學(xué)生參與活動的積極性、討論內(nèi)容的深刻度、課堂展示PPT的質(zhì)量及表演與辯論的表現(xiàn)等方面進行自評、互評和教評等多元化的評價，并將評價結(jié)果發(fā)布到云班課平臺的成果展示區(qū)。

4.課后知識鞏固拓展階段。一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以采取在線測試的方法，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進行檢驗，也可以讓學(xué)生錄制主題視頻，觀看同主題的電影和書籍，完成專項練習(xí)等，進一步鞏固所學(xué)知識。

混合式教學(xué)主要采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的多元化評價模式。學(xué)生的線上自學(xué)情況和線下的課堂表現(xiàn)都可以在云班課平臺上以經(jīng)驗值的形式展示，形成清晰有效的過程性評價。以某位學(xué)生為例，本學(xué)期該生獲得的經(jīng)驗值為224，參與活動度為66%，資源查看情況為27.68%。教師從圖表中可以清楚地了解該生本學(xué)期課堂上和課后的學(xué)習(xí)情況，同時可以將其作為平時成績的組成部分。課程結(jié)束后教師可以對學(xué)生進行全方位的綜合評價，主要包括“期中試卷考核+期末試卷考核+課堂出勤率+課堂表現(xiàn)+線上線下作業(yè)+課外實踐考核”。這種形式多元化的教學(xué)評價體系有利于教師全面、客觀地了解學(xué)生，以便在今后的教學(xué)工作中及時調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的總結(jié)及反思

網(wǎng)絡(luò)云平臺與SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與度，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競爭意識，提供了更加多元化的學(xué)生成績評價模式，具有一定的可行性和成效，但在實踐中存在一些問題需要改進：

1.大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變。基于云班課與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變。教師要從課堂教學(xué)的執(zhí)行人變成學(xué)生構(gòu)建意義的設(shè)計師、領(lǐng)路人和督促者。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和設(shè)計師。教師要結(jié)合教材中的重點詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，從聽說讀寫四個方面對資源進行選取、整合、有效設(shè)計，并對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)。課上，教師不僅是知識的傳授者，還要組織學(xué)生討論，提供個性化指導(dǎo)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。課后教師要督促學(xué)生進行課后測驗、總結(jié)和反思;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面碰到難以解決的難題時，教師要及時指點迷津，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)中的困境。

2.大學(xué)英語教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的提高。目前筆者課堂實踐中使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源主要采用出版社提供的課件和中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上提供的精品課程視頻。這些資源減輕了教師獨立制作課件、錄制視頻的壓力，但是存在內(nèi)容陳舊、更新難、沒有本校特色等問題。為了更好地促進此項教學(xué)改革，制作有本校特色的精美視頻，高校英語教師要豐富信息教學(xué)知識，充分了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，積極參與教育和教學(xué)方面信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并熟練使用視頻錄制、視頻編輯等常用軟件和制作課件的技術(shù)操作等技術(shù)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生對混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)需要投入的精力和時間認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)效果信心不足。這些消極因素會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼困難的思想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)消極被動等問題。因此，在課程開始初期，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)操作平臺的各種功能，協(xié)調(diào)好線上線下的學(xué)習(xí)時間，找到適合的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，主要表現(xiàn)為在混合式課堂中學(xué)生無法主動提出問題并批判性地分析問題，過于依賴教師的講解，主觀能動性較差。為了解決這一問題，在下一階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)立富有特色的獎勵制度，將課堂表現(xiàn)與平時成績相結(jié)合，采取加分和小獎品等獎勵方法，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

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本文為作者主持的河南省社科聯(lián)2018年調(diào)研課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究》（編號：SKL—2018—1492）的研究成果。