翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)證研究

李燕

摘? ? 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生發(fā)生了變化。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和手段不斷更新，接受新知識(shí)和新觀念的能力不斷增強(qiáng)，以往的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)受到了挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠解決現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性和趣味性等優(yōu)點(diǎn)。本研究以非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為對(duì)象，以全新版“大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程”第三冊(cè)Unit 1 Parents為例，采用實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比的方式實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以檢驗(yàn)其在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)環(huán)境中的可行性，并驗(yàn)證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法? ? 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)? ? 實(shí)證研究? ? 可行性

一、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀是課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)模式程序化，缺少趣味性等。在以往的英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，教師重“輸入”而輕“輸出”的現(xiàn)象比較普遍。也就是說(shuō)重視知識(shí)的傳遞而忽視對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，語(yǔ)言輸出練習(xí)不夠充分。學(xué)生積累的“輸入”性知識(shí)不能得到有效激活，再加上課后練習(xí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果得不到評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期感受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。為了破解大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)困局，實(shí)施教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中應(yīng)用的可行性分析

1.“大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)”的課程特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程本身就是聽說(shuō)為一體的課程，授課材料比較豐富，既有聲音材料又有影像材料，注重視聽訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)合。我校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室授課，課程材料的呈現(xiàn)方式多樣化，為授課模式的翻轉(zhuǎn)提供了基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

本次研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，完全能夠自主完成課外學(xué)習(xí)。另外，大二學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠與老師進(jìn)行相對(duì)流暢的交流。

3.我校英語(yǔ)教師的分析

我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)占有優(yōu)勢(shì)，40歲以下的中青年教師占絕大多數(shù)，普遍具有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)，為大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施奠定了很好的人力資源基礎(chǔ)。另外，大部分教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課件和視頻制作，為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠有效解決現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)互動(dòng)性和趣味性等優(yōu)點(diǎn)，我校完善的硬件配備情況能很好地滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。我校大學(xué)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，我校大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力。在我校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。

三、具體實(shí)施過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)步驟

本研究采用先在一個(gè)班實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比的方式。具體步驟如下：

（1）提供給學(xué)生語(yǔ)音和視頻文件課前自習(xí)，同時(shí)教師設(shè)計(jì)課前自測(cè)練習(xí)，可以供學(xué)生自測(cè)對(duì)語(yǔ)音和視頻文件的掌握情況。

（2）在學(xué)生課外自學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)通過(guò)QQ群、微信群實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的第二階段，即課堂學(xué)習(xí)階段，首先根據(jù)課前自學(xué)互動(dòng)過(guò)程中教師收集的學(xué)生反饋，集中進(jìn)行答疑。然后結(jié)合課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高難度的聽力練習(xí)。同時(shí)結(jié)合每一單元的話題設(shè)置設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練分為兩個(gè)部分，一部分以課前準(zhǔn)備、課堂展示的方式進(jìn)行，另一部分課堂上由學(xué)生分組合作完成。

（4）通過(guò)課堂研討過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)考查課外自主學(xué)習(xí)效果，通過(guò)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生以群體共同進(jìn)步為目標(biāo)，而不是僅僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，將自主學(xué)習(xí)部分、小組研究部分、課堂討論部分及對(duì)學(xué)生個(gè)體的各階段測(cè)試結(jié)合起來(lái)，各占期末總成績(jī)的一定比例。

2.案例分析

本研究以全新版“大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程”第三冊(cè)Unit 1 Parents部分內(nèi)容為例，具體說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

該教程每課均有不同的主題，每一單元包括Pre-listening and speaking， Listening tasks， Speaking tasks， Leisure time， Additional listening， Home listening等形式多樣的聽說(shuō)任務(wù)。在以往的聽說(shuō)課堂環(huán)境下，單單依靠課堂時(shí)間很難全部完成。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，根據(jù)聽說(shuō)任務(wù)的特點(diǎn)對(duì)它們進(jìn)行分類，如Pre-listening and speaking部分聽力練習(xí)歸于課前活動(dòng)模塊;課堂上主要完成Listening tasks 和 Speaking tasks; Additional listening， Home listening則放在課后的深化和鞏固模塊。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施步驟如下：

第一，教師要明確每一次課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有步驟的教學(xué)活動(dòng)。Unit 1的教學(xué)目標(biāo)主要包括：a. Talking about the topic “Parents”;（2）Practice students ability to understand the main idea and grasp important details of the listening texts.

第二，課堂的第一部分Pre-listening and speaking是課程開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)。這部分教學(xué)活動(dòng)的目的是圍繞課堂話題啟發(fā)學(xué)生開口，為下一步聽說(shuō)練習(xí)熱身。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容在課下完成，課堂上主要進(jìn)行成果評(píng)價(jià)和答疑。

本研究根據(jù)課堂教學(xué)需要制作了一部短視頻。視頻中簡(jiǎn)單介紹了本次課的教學(xué)目標(biāo)，以一個(gè)電影片段作為視聽材料，并以這段視頻為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了若干聽力理解問(wèn)題及進(jìn)一步思考問(wèn)題?？紤]到本單元的主題是Parents，教師選擇了《獅子王》中老獅子木法沙和小獅子辛巴在星空下談心的片段。設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題與電影和本單元的主題密切相關(guān)，如：Do you think parents love for their children is the greatest love in the world？ Why？ How do you describe your relationship with your parents？ Do you and your parents believe in different values？ 學(xué)生需要在觀看完視頻后，首先回答與視頻相關(guān)的聽力理解問(wèn)題，再口頭回答教師設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題?？陬^回答可以以音頻的方式發(fā)送到QQ群中由老師評(píng)價(jià)，也可以作為課堂展示的一部分，在課堂上抽查。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)采取課堂展示方式檢查。

在這一部分練習(xí)中，學(xué)生不僅要完成聽力任務(wù)，還要利用配音軟件，對(duì)視頻材料中的對(duì)話進(jìn)行跟讀和模仿練習(xí)。練習(xí)成果可以發(fā)送到QQ群中，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也可以和其他同學(xué)互相學(xué)習(xí)和交流。教師通過(guò)檢查學(xué)生的課前練習(xí)完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)在課堂上予以解決。

第三，經(jīng)過(guò)了課前的聽力和口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本單元的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)即將開始的教學(xué)內(nèi)容充滿了期待。聽力練習(xí)開始之前，教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課前設(shè)計(jì)的若干思考問(wèn)題的回答情況，并及時(shí)補(bǔ)充與問(wèn)題相關(guān)的固定搭配和句型，既能激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又能搭建起連接新舊知識(shí)的橋梁。

第四，第二部分的Listening tasks 和Speaking tasks是課堂教學(xué)的主體部分。聽力練習(xí)部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體理解及攝取特定信息的能力，讓學(xué)生能正確領(lǐng)會(huì)課文的主要思想及作者的思想感情。口語(yǔ)練習(xí)部分則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力。要求學(xué)生能夠就聽到的課文發(fā)表感想。本單元設(shè)計(jì)的口語(yǔ)練習(xí)方式為Debating，學(xué)生分為正反兩方，圍繞設(shè)定的話題展開辯論，如Argument for or against asking for pocket money from our parents.

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為課堂上的“輸出”練習(xí)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間，學(xué)生可以將課堂上聽到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如句型和固定表達(dá)，及時(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)輸出練習(xí)中，真正做到“學(xué)以致用”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果對(duì)比

1.同一班級(jí)考試成績(jī)對(duì)比（表1）

表1? ? 同一個(gè)班級(jí)翻轉(zhuǎn)前后成績(jī)比較表

從以上比較可以看出優(yōu)秀率明顯提高，而且前后兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)難度是遞增的，但優(yōu)秀率和優(yōu)良率仍表現(xiàn)出了大幅度增長(zhǎng)。

2.不同班級(jí)同一門課比較（表2）

表2? ? 實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比較

表中的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，一個(gè)未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)比較可以看出實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)，在優(yōu)秀率和優(yōu)良率上遠(yuǎn)高于未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的翻轉(zhuǎn)獲得了初步的成效。首先，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使課前自主學(xué)習(xí)成為課堂的一部分，而課前練習(xí)的完成情況成為學(xué)生期末成績(jī)的重要依據(jù)，這樣，學(xué)生課下自主練習(xí)的自覺性和積極性得到了很好的培養(yǎng)和激發(fā)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是多種信息化工具交替使用的混合式教學(xué)，把線上和線下有效結(jié)合起來(lái)。通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，師生之間、生生之間的頻繁互動(dòng)，既加深了老師對(duì)學(xué)生情況的掌握，增進(jìn)了師生感情，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。最后，這種課程模式，除了課本上的練習(xí)之外，還向?qū)W生提供了豐富的課外資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了有效拓展。評(píng)價(jià)方式更加多樣化，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

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本論文基于華北水利水電大學(xué)2017年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果。