青島市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究

劉國(guó)棟

摘? ? 要： 本文采用學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷和大五人格問(wèn)卷對(duì)837名青島市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究。結(jié)果顯示：青島市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)能效感與適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-2.91，P<0.01）;學(xué)能效感與社交性呈顯著相關(guān)（r=0.38，P<0.01），學(xué)能效感與開(kāi)發(fā)性呈顯著相關(guān)（r=0.37，P<0.01）;學(xué)能效感與宜人性無(wú)顯著相關(guān)（r=-0.17，P>0.05）;學(xué)能效感與盡責(zé)性無(wú)顯著相關(guān)（r=0.39，P>0.05）。由此可見(jiàn)，青島市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人格特質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感具有較大影響。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)自我效能感? ? 人格特質(zhì)? ? 高年級(jí)學(xué)生

在心理學(xué)里，人格（personality）一詞通常在個(gè)體與個(gè)體差異的領(lǐng)域探討范圍內(nèi)，包含兩層含義：其一，人格是指人遵守社會(huì)習(xí)俗的要求而做出的反應(yīng)，主要反映一個(gè)人的外在表現(xiàn);其二，人格是指一個(gè)人因?yàn)槟撤N因素而不愿意展現(xiàn)的人格部分，即被面具遮擋住的內(nèi)在特征[1]。在《大百科全書(shū)心理學(xué)卷》中，人格是指人在社會(huì)化過(guò)程中形成和發(fā)展的思想情感與行為的整合模式。

1977年，美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出“自我效能”這一概念，他認(rèn)為影響人類(lèi)行為的因素有兩個(gè)：一是個(gè)體的行為產(chǎn)生的結(jié)果;二是個(gè)體對(duì)自我行為能力與行為結(jié)果的期望。第二個(gè)因素，即個(gè)體對(duì)自我行為能力與行為結(jié)果的期望發(fā)揮著決定性的作用，稱(chēng)之為“自我效能感”（sense of self-efficacy）[2]。學(xué)業(yè)自我效能感通常是指?jìng)€(gè)體對(duì)成功完成學(xué)業(yè)具備能力的判斷和自信，由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩部分構(gòu)成。第一部分是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成學(xué)業(yè)，取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的評(píng)估;第二部分是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估[3]。近年來(lái)，隨著國(guó)家教育部連續(xù)下發(fā)文件，要求減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，據(jù)筆者走訪(fǎng)調(diào)查幾所小學(xué)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)的家庭作業(yè)確實(shí)在減少，有的班級(jí)甚至不留家庭作業(yè)。但是小學(xué)高年級(jí)的減負(fù)則大打折扣，特別在小升初的升學(xué)壓力下，有些高年級(jí)的小學(xué)生出現(xiàn)一些非正常的應(yīng)激反應(yīng)。例如情緒焦躁不安、失眠、記憶力減退、注意力不集中等，甚至出現(xiàn)自暴自棄的行為。

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界不少學(xué)者嘗試研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與人格特質(zhì)之間存在的關(guān)系，但是把人格特征和學(xué)業(yè)自我效能感二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的較少。鑒于此，本文選取青島市黃島區(qū)育才小學(xué)和青島市黃島區(qū)大場(chǎng)中心小學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)他們?nèi)烁裉刭|(zhì)和學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行實(shí)證研究。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。

采用整群抽樣法，在山東省青島市黃島區(qū)小學(xué)和黃島區(qū)大場(chǎng)中心小學(xué)兩所學(xué)校隨機(jī)抽取837名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷932份，收回有效問(wèn)卷837份，回收率為89.81%。其中男生478人（57.10%），女生359人（42.90%），獨(dú)生子女502人（59.97%），非獨(dú)生子女335人（40.02%）。

1.2研究工具。

1.2.1本研究使用的量表參考染宇頌、周宗奎編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》有關(guān)維度編制而成[4]。主要包括學(xué)能效感和學(xué)行效感兩個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有11個(gè)題目，共22題，采用5點(diǎn)計(jì)分。在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)業(yè)自我效能感的內(nèi)部一致性信度α為0.88，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感維度的α為0.87和0.65。

1.2.2大五人格問(wèn)卷采用由中科院心理所張建新教授據(jù)Costa和McCrae編制的大五人格問(wèn)卷（GFFS）修訂而成的自評(píng)量表[5]。含有5個(gè)分量表，各分量表均有5個(gè)項(xiàng)目，分別為適應(yīng)性、社交性、開(kāi)放性、宜人性、盡責(zé)性，其中適應(yīng)性維度為反向計(jì)分。

1.3研究程序。

本調(diào)查采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，采用隨堂集體施測(cè)，向?qū)W生說(shuō)明本測(cè)試為匿名測(cè)試，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫(xiě)。學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷填寫(xiě)，測(cè)試完畢，當(dāng)場(chǎng)收回。

1.4數(shù)據(jù)處理。

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，具體數(shù)據(jù)處理方法有：描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2.結(jié)果

2.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀。

表1? ? 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)維度比較（M±SD）

從學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)維度的平均數(shù)可以看出，青島市黃島區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有中等偏上程度的學(xué)能效感（平均分38.53，總分為55分）和學(xué)行效感（平均分35.46，總分55分）。

2.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異檢驗(yàn)。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行比較（見(jiàn)表2）。

表2? ? 不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感比較（M±SD）

注：*表示p < 0.05;**表示p < 0.01;***表示p < 0.001（以下同）

由表2可知，男女生在學(xué)能效感上存在顯著的差異（t=2.812，p<0.01）。男生在學(xué)能效感總分上的得分高于女生，男女生在學(xué)行效感總分上不存在顯著性差異（p>0.05）。

2.3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人格五因素基本狀況分析。

為了更直觀(guān)全面地反映測(cè)量結(jié)果，從人格特質(zhì)的五個(gè)維度得出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人格特質(zhì)的基本狀況（見(jiàn)表3）。

表3? ? 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人格特質(zhì)基本情況

表3數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人格五因素得分的情況從高到低依次為宜人性、盡責(zé)性、社交性、適應(yīng)性、開(kāi)放性。

2.4人格特征五因素的性別差異比較。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)大五人格各分量表在性別變量上進(jìn)行差異比較（見(jiàn)表4）。

表4? ? 性別變量上的人格五因素差異比較（M±SD）

表4數(shù)據(jù)顯示，不同性別小學(xué)高年級(jí)在人格各分量表上的差異均不顯著。

2.5高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和人格特征相關(guān)分析。

使用皮爾遜積差相關(guān)探索學(xué)業(yè)自我效能感與人格特征的關(guān)系（見(jiàn)表5）。

表5? ? 高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與人格特征的相關(guān)分析表

表5數(shù)據(jù)顯示，除了宜人性、盡責(zé)性與學(xué)業(yè)自我效能感沒(méi)有達(dá)到顯著性（p>0.05）外，適應(yīng)性、社交性和開(kāi)放性與學(xué)業(yè)效能感兩個(gè)維度均存在較高的相關(guān)水平（P<0.01）。

3.討論

3.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析。

根據(jù)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分的描述統(tǒng)計(jì)分析，得出青島市黃島區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體處于中間偏上的水平，男女生在學(xué)能效感上存在顯著的差異，男生在學(xué)能效感總分上的得分高于女生，男女生在學(xué)行效感總分上不存在顯著性差異。

高年級(jí)小學(xué)生學(xué)能效感在性別上的差異主要表現(xiàn)為：男生的學(xué)能效感要高于女生（見(jiàn)表2）。說(shuō)明男生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更自信，可能是以下兩方面的原因：一方面是由于性別角色的不同，男生通常被期望更加獨(dú)立，當(dāng)遇到困難時(shí)能獨(dú)立地解決，更加相信自己的能力;女生可能會(huì)更加傾向于尋求他人的幫助，更容易相信別人[6]。另一方面可能是男生、女生對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同而導(dǎo)致的。通常來(lái)說(shuō)，男生并不是非常關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)及他人的評(píng)價(jià)，更看重知識(shí)面的拓展及各方面能力的培養(yǎng)，所以男生在對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)傾向于更客觀(guān)、更全面。而女生仍舊比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)[7]。因此，女生在對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常受到別人對(duì)自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及自身學(xué)習(xí)成績(jī)等因素的影響，導(dǎo)致女生的學(xué)能效感通常比男生低[8]。

3.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人格特質(zhì)現(xiàn)狀分析。

通過(guò)調(diào)查，青島市黃島區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人格特質(zhì)五因素得分從高到低依次為宜人性、盡責(zé)性、社交性、適應(yīng)性、開(kāi)放性。說(shuō)明大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有善解人意、友好、樂(lè)于助人、慷慨大方的品質(zhì)，能夠跟周?chē)娜擞押孟嗵?。盡責(zé)性排在第二位，表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠控制、管理和調(diào)節(jié)自身的沖動(dòng)，特別是遇到特殊情況時(shí)，表現(xiàn)出克制自己行為的做法。

不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在人格五個(gè)維度上的差異都不顯著（見(jiàn)表4）。伴隨著社會(huì)的發(fā)展、文化的進(jìn)步，性別差異觀(guān)念逐漸淡化，男女地位正越來(lái)越趨向平等，特別是在小學(xué)環(huán)境里，傳統(tǒng)性別差異的影響正逐漸淡化，人格特征的發(fā)展越來(lái)越趨向均衡全面。

3.3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與人格特征的相關(guān)性討論。

采用皮爾遜積差相關(guān)分析，對(duì)學(xué)能效感、學(xué)行效感、適應(yīng)性、宜人性、盡責(zé)性、開(kāi)放性、社交性七個(gè)因子之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：除了宜人性、盡責(zé)性與學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)維度沒(méi)有達(dá)到顯著相關(guān)水平外，社交性、開(kāi)放性與學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，適應(yīng)性與自我效能感的兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

適應(yīng)性得分高的人常常表現(xiàn)出憂(yōu)慮、緊張等消極情緒，且情緒起伏比較大，更容易出現(xiàn)極端反應(yīng)，甚至可能表現(xiàn)出不理智的行為。而適應(yīng)性得分低的人更傾向于情緒反應(yīng)緩慢且輕微，即使被激起了情緒也能很快、很容易恢復(fù)平靜。從表5可以看出，高年級(jí)小學(xué)生的適應(yīng)性高低和學(xué)能效感、學(xué)行效感呈顯著負(fù)相關(guān)，表明了他們的憂(yōu)慮和緊張。不穩(wěn)定的情緒性格特質(zhì)影響對(duì)自己學(xué)習(xí)能力判定的自信度，決定了人際交往能力。

開(kāi)放性得分高的人更加喜歡抽象思維，并且興趣廣泛，通常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的渴望刺激和冒險(xiǎn)的精神，情感傾向于外露，喜歡參加熱鬧的聚會(huì);社交性得分高的人熱愛(ài)交際，性格開(kāi)朗活潑，即使遇到不開(kāi)心的事情也能很快恢復(fù)平靜，能控制自己的情緒。學(xué)業(yè)自我效能感與社交性、開(kāi)放性呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明開(kāi)朗活潑、愛(ài)冒險(xiǎn)的精神使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)有高度的自信和判斷。

4.建議

高年級(jí)小學(xué)生心理健康與否的一個(gè)重要因素就是自我效能感。如果小學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有信心、沒(méi)有能力把成績(jī)提高，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上下很大的工夫。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年級(jí)，學(xué)校有必要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)業(yè)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)本問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)論，針對(duì)青島市黃島區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我效能感狀況，提出以下針對(duì)性建議：

4.1應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生（高年級(jí)）制定力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

學(xué)校和教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不能過(guò)大、過(guò)空、過(guò)泛，應(yīng)該符合學(xué)生的能力發(fā)展水平和年齡階段。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，從而學(xué)業(yè)自我效能感逐步增強(qiáng)。

4.2教師應(yīng)幫助小學(xué)生建立積極向上的、正確的歸因。

小學(xué)生都有一種探究學(xué)業(yè)失敗原因的傾向，并力求得出因果分析，這種對(duì)學(xué)習(xí)行為與結(jié)果產(chǎn)生原因的推論就是歸因。教師應(yīng)該幫助小學(xué)生建立正確的歸因，讓他們意識(shí)到：學(xué)業(yè)成功應(yīng)該歸因于堅(jiān)持不懈的努力和有效策略，只有這樣才會(huì)使他們產(chǎn)生較高的學(xué)業(yè)自我效能感，并激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3學(xué)校應(yīng)該組織并開(kāi)展心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格。

加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作，讓學(xué)生正視自己的心理，學(xué)會(huì)用更加積極的方式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。另外，學(xué)校和教師還應(yīng)該幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，使他們身心健康發(fā)展。

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