用序列化教學思路構建小學作文教學新模式

閆惠蘭

摘? ? 要： 用序列化作文教學思路，不僅可以有效實現(xiàn)作文教學從寫話到寫作的過渡，更可以有效實現(xiàn)學生從“入格”到“出格”的過渡，有計劃地培養(yǎng)學生修改作文的能力，使小學作文教學高效高質。

關鍵詞： 小學作文? ? 序列化教學? ? 教學模式

一、問題分析

小學是學生寫作興趣和寫作能力形成的重要階段。但從現(xiàn)實情況看，小學作文教學存在學生興趣不濃、作文內容缺少創(chuàng)新、文章結構千篇一律、程序過于模式化等問題。其中一個很重要的原因是小學作文教學缺少一種以發(fā)展學生寫作能力為主的序列化教學模式。

1.小學語文教學缺少從寫話訓練到寫作訓練序的教學模式。

小學作文教學大致可以分為寫話訓練和寫作訓練兩個階段。寫話訓練是寫作訓練的基礎，但在教學實踐中一些老師忽視二者思維方式的不同與承接關系，沒有認識到寫話訓練自寫作訓練過渡的意義與價值，導致二者不能有機銜接，在教學實踐中將寫話訓練與寫作訓練割裂開來，沒有形成整體教學思路。

2.小學作文教學缺少以寫作發(fā)展為主線的序列化教學模式。

從當前小學作文教學情況看，學生寫作大多是以教材選定的內容為中心，課文中學什么內容，學生就寫什么樣的內容，使寫作教學依附于閱讀教學。且“就作文論作文”，缺乏高屋建瓴的展望和把握，沒有系統(tǒng)全方位地培養(yǎng)學生寫作能力的教學思路。其既沒有解決學生寫作興趣激發(fā)的“入格”問題，又沒有解決好學生寫出個性明顯有新意作文的“出格”問題，導致學生寫作能力難以提高。

3.在作文教學中缺少對學生作文修改能力序列化訓練的教學模式。

好的文章是改出來的，但由于小學作文教學缺少序列化教學思路，存在對學生修改能力要求過高的現(xiàn)象，從學生開始寫作就試圖讓學生寫出結構合理立意新穎、文筆優(yōu)美的作文。但沒有一個完整的訓練思路與模式，反而讓學生對作文教學產生畏難情緒和畏難心理，對作文學習喪失興趣。

二、用序列化作文教學思路構建小學作文的新模式

作文教學是有目的、有計劃的語言教學活動，必須在了解學生的生活和思想實際的基礎上，根據學生能力形成規(guī)律，制訂作文教學計劃[1]。作文教學序列化模式是指在作文教學中從學生認知規(guī)律出發(fā)，由淺入深地構建從激發(fā)學生寫作興趣到培養(yǎng)學生寫作能力的作文教學模式。優(yōu)秀作文是學生在觀察、了解事物的基礎上表達出的認識。從哲學的角度看，認識一般是由淺入深、由局部到整體的，序列化作文訓練正是順應了這樣的規(guī)律[2]。因此，用序列化教學思路構建新作文教學模式是解決當前作文教學問題的有效方式。

1.用序列化作文教學思路讓學生實現(xiàn)從寫話到寫作思維轉變的有效過渡。

小學作文教學是從三年級開始的，但大家還有一個共識是對一至二年級的學生來講，口頭表述與寫話訓練是小學作文教學的有機組成部分。有時之所以沒有把一至二年級學生口頭表達與寫話訓練看作是作文，原因之一在于口頭表達（包括寫話訓練）與寫作訓練二者的思維方式有所不同?？陬^表達和寫話訓練所要表達的內容范圍小，表述對象之間關系單一，是一種線性的思維。寫作過程中所要表述的內容多，表述對象之間存在結構性和時空的關系，是一種結構性的思維。因此，在引導學生從寫話走向寫作時一定要注意對學生這種思維方式轉變的引導與訓練，從一年級起就要有目的地讓學生的表達思維從線性走向結構性。

一方面，讓學生在進行寫話訓練時有質疑的態(tài)度與意識，使學生的寫話內容有更多思考的成分。如讓學生看圖寫話時，可以利用多媒體為學生提供一些動態(tài)的畫面，引導學生思考圖中是什么時候？有哪些人和事？人物可能會說些什么話？諸如此類的問題，讓學生的思維從線性開始向結構性轉變。另一方面，在進行寫話訓練時可以利用多媒體手段，適當引導學生學會拓展寫作內容。指導學生根據已有的生活經驗，對所寫內容多些主觀的思考，使同樣的寫話內容變得生動具體而有生活情趣。當學生有了一定的基礎后，還可以用動態(tài)的視頻代替圖片，給學生提供更多的信息和素材資源，讓學生的思維從線性逐漸向結構性轉變。例如讓學生就“雷雨”這一主題寫作時，可以用雷雨前、雷雨中、雷雨后三幅不同的圖片引導學生，再播放“雷雨”的視頻資料，讓學生的思維從線性走向結構性，將雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象連接成一個完整的變化過程，讓學生在寫作過程中對比三者間時空變化關系，用完整的語言將這些變化表達出來，這樣無疑會對學生以后的寫作訓練起到有序的幫助與提高作用。

2.用序列化作文教學思路實現(xiàn)學生寫作中從“入格”到“出格”的有效過渡。

在當前小學作文教學中以教材選定的教學內容為中心進行寫作，其優(yōu)點在于讓課文成為學生寫作的范本，使學生有參考與借鑒。但由于課文內容并不是以寫作為目的選定的，而是以閱讀為目的選定的，必然造成在作文教學中訓練無序的狀態(tài)，不能使一些有效的作文教學資源在教學中得到序列化的編排，使學生只能在寫作內容上得到優(yōu)化，在寫作思維培養(yǎng)上有可能沒有得到優(yōu)化。

在小學作文教學中，教師如果構建一種以訓練學生寫作發(fā)展為主的序列化作文教學模式，就可以使作文教學突破教材內容的限定，從學生的身心發(fā)展特點和實際學情出發(fā)，選擇更豐富的教學素材和資源，對整個小學階段進行有序的系列化教學規(guī)劃和設計，做到既注重學生寫作思維的培養(yǎng)，又兼顧寫作內容的優(yōu)化。如對于寫景的訓練，教師可以從一年級起以一些學生熟悉的景色看圖說話入手，使學生用較短的語言對圖片內容進行多角度的描述，提高學生的觀察與表達能力，重點解決學生寫作中的“激趣和入格”問題。在以后教學中，教師可以逐漸豐富素材內容，既使二者在思維上表現(xiàn)出關聯(lián)性和承接性，又使二者在內容表現(xiàn)上出層次性、發(fā)展性和多樣性，使學生在寫作時有話可說，有情可表，讓不同的學生有不同的觀察與表達，避免學生在寫作時出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。這種序列化的訓練實現(xiàn)了從低年級、中年級到高年級寫作思維的銜接，讓學生的寫作不僅在內容上進一步得到優(yōu)練，更在思維上得到優(yōu)化。由于這種連續(xù)有計劃的訓練，學生從寫作之初就體驗到寫作的樂趣，很好地解決作文教學“激趣和入格”的問題?？梢越o學生提供更多的寫作素材與資源，解決寫作訓練中的“出格”問題，不僅讓學生寫得出，還讓學生寫得好，彰顯學生寫作思維的活力和創(chuàng)造力。

3.用序列化作文教學思路讓學生實現(xiàn)從結構修改到字詞修改的有效過渡。

對文章的修改所有的人都認為非常重要。但在以往的作文教學中，對作文的修改是最薄弱的一個環(huán)節(jié)。其產生的原因有兩個：一是教師對學生作文修改的要求過高，導致學生對作文修改無從下手，影響學生寫作思維的發(fā)展。二是小學作文教學缺少學生自主修改的平臺與時間，使學生既缺乏修改文章的能力，又沒有養(yǎng)成修改文章的習慣。

在教學實踐中一些教師對小學生作文修改要求過高，既要讓學生學會修改字詞，又要讓學生學會修改文章結構與立意。從學生思維發(fā)展的過程看，在學生寫作之初更要重視對文章結構與立意的修改，即使學生剛開始學寫作文也要注重對結構的修改，而不僅僅是重視對詞語的修改。只有讓學生放手大膽地寫，才能寫出具有個性化的文章。

為了解決這個問題，在作文教學時應該將作文修改的重心從注重遣詞造句轉移到文章結構與立意上。例如教師在教學中可以用思維導圖的方法，讓學生大膽地將自己的構思表達出來，并在班內投影討論交流，這遠比讓學生相互學習對方的文章作用要大。多年的實踐經驗表明在小學階段，作文教學對字詞、文法與標點等的要求可以低一點，當學生有了一定的寫作能力后，再對學生進行遣詞造句修改的訓練完全還來得及。我們一定要改變過去那種從一開始就只注重對字詞的選擇與修改的訓練，讓學生一開始寫話就關注對文章結構和立意的構思修改，必然會改變學生對作文興趣不濃，文章結構千篇一律，寫作過于模式化等問題。

在以往的作文教學中，真正的作文修改只是教師一人在進行。教師改得辛苦，但學生對教師批改結果并不關注，使文章的修改沒有得到落實。在用序列化作文教學構建小學作文的思路指導下，教師可以在課堂內用多媒體設備引導學生集體修改作文，通過討論“會診”讓學生學會如何修改文章，使作文修改真正落到實處，將其重心從教師移向學生。對學生作文修改的能力的訓練，不僅要在課堂上進行，更要引導學生在課外進行，可在課后通過QQ、微信等一些信息技術平臺讓學生參與對文章的修改，一方面讓學生學會修改文章的方法，讓其知道如何修改文章，全面提高學生修改作文的能力。另一方面，通過讓學生參與作文修改，實現(xiàn)作文評價的多元化與過程性，還可以幫助學生樹立“好作文是改出來的”意識，使學生增強寫作過程中修改的意識，通過修改提高寫作的水平和能力。

當放眼于整個小學各學段的作文教學樹立起作文教學中全方位發(fā)展學生寫作能力的新思路，開展作文教學時，可以構建一種高效有序的作文教學模式，使小學作文教學高效高質，有效解決傳統(tǒng)小學作文教學問題。

參考文獻：

[1]伊國章.初中作文教學要走序列化之路[J].語文教學與研究·下半月刊，2018（20）：90-91.

[2]周建文.序列化訓練：高中議論文寫作教學的有效途徑[J].語文建設，2018（3）：21-24.

[3]馬云.高中語文寫作序列的建構與運用[J].文教資料，2018（32）：35-36.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題（立項號GS[2018]GHB1889）階段性研究成果。