小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)芻議

楊露璐 李雪

摘? ? 要： 本文對吟誦概念、吟誦對當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的價(jià)值、小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的基本依據(jù)、小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 吟誦教學(xué)? ? 古詩詞

古詩詞承載著中華民族歷經(jīng)歷史文化積淀而形成的各種形態(tài)的情感依托、審美取向與生活情趣。然而，當(dāng)前一些小學(xué)語文老師在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)不充分，難以挖掘出古詩詞作品中蘊(yùn)含的美育資源。語文教師在講解古詩詞時(shí)，采用灌輸講解法，拆解每個(gè)字每個(gè)詞的意思，只注重詩詞的大意，只講解詩詞的字面意思，僅僅停留在簡單的情感層面，這樣的教學(xué)方式難以真正引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞?！耙髡b關(guān)系到我們中國文化的傳統(tǒng)，它給中國文化帶來的影響是很微妙而且很重要的，不應(yīng)該讓它從我們這一代斷絕”①。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓吟誦口耳相傳，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

一、什么是吟誦

吟誦就是“有節(jié)奏地誦讀詩文”②，或者泛指用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀③。就語文教學(xué)而言，“吟誦”主要用作動詞，是在普通話朗讀的基礎(chǔ)上，依照“依字行腔、依義行調(diào)、平長仄短、入短韻長、虛實(shí)重長、平底仄高、模進(jìn)對稱、腔音唱法、文讀語音”等語音規(guī)則，結(jié)合生理發(fā)聲的規(guī)律，選擇各種腔調(diào)，輔以肢體動作，充分表達(dá)作品情感的讀書方式。

二、吟誦式教學(xué)的意義

（一）吟誦教學(xué)是對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改良。吟誦可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的吟誦教學(xué)是古詩詞文字、聲音、動作的體驗(yàn)，在詩詞的節(jié)奏、韻律中通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏感受古詩詞的魅力，學(xué)生亦能在古詩詞吟誦中感受詩詞所傳達(dá)出的情意，他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣因吟誦古詩詞的美感而大大增強(qiáng)。低年齡段的學(xué)生期待有趣的事物，吟誦教學(xué)的方式本身就生動有趣，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

吟誦可以加強(qiáng)記憶。吟誦容易打動讀者，達(dá)到易理解、易感悟、易背誦的效果。一首好聽的歌曲，我們并沒有刻意學(xué)唱，但是能很快記住它的歌詞和旋律，因?yàn)樗幸欢ǖ男珊凸?jié)奏，便于記憶。古詩詞就是依照一定的“旋律”規(guī)則創(chuàng)作出來的，自然形成了一定的節(jié)奏美、韻律美、旋律美。因此，學(xué)生在吟誦中可感受古詩詞獨(dú)特的美，強(qiáng)化記憶。

（二）吟誦是品味古詩詞的最好方式。吟誦是打開理解的一扇窗，通過吟誦可以加深理解與感悟。如果學(xué)生不吟誦，就無法感受那種聲音，就不能體會那種情感，更不能探究詩詞背后隱藏的那種意境、精神。聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動聽的吟誦，有利于調(diào)動學(xué)生的抽象思維，使他們“聽到”或“看到”詩詞作品所描寫的形象和意蘊(yùn)，充分體會作品的形象美、意蘊(yùn)美。

（三）吟誦是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。我國古詩詞作品不僅僅是文學(xué)的經(jīng)典，還是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華和中華民族的藝術(shù)寶庫。學(xué)生通過吟誦學(xué)習(xí)，感受古詩詞的情境美、語言美、意境美、精神美，將中華民族的精神文明內(nèi)化為自己的思想和追求，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

三、小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的基本依據(jù)

（一）新課標(biāo)對小學(xué)古詩詞教學(xué)的要求。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)弘揚(yáng)和培育民族精神……通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣?！币?guī)定了小學(xué)各學(xué)段古詩詞教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段要求都是誦讀古詩詞，體會其內(nèi)容和情感。第一學(xué)段：要求誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美;第二學(xué)段：要求誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）;第三學(xué)段：要求誦讀優(yōu)秀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，并背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）④。綜合評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，從而使其濡染文字語言之美。

（二）漢語言的特點(diǎn)對小學(xué)古詩詞教學(xué)的啟示。漢語是有聲調(diào)的語言。“聲調(diào)”在古代分為“聲”和“調(diào)”，“聲”指調(diào)型，“調(diào)”指調(diào)值。古代漢語語音的聲調(diào)是四聲八調(diào)系統(tǒng)，四聲就是平、上、去、入，各分陰陽，就形成了八度。平聲是平著讀的;上聲是往上讀的;去聲總的走向是往下讀;入聲，方向不一定，可能往上讀，也可能往下讀，但入聲都是短促的。平聲字就是情緒比較淡，屬于中性詞。上聲的情緒是輕細(xì)、輕柔、情切。去聲的情緒是鮮明、真切、堅(jiān)定。入聲的情緒是痛楚、利落、決絕，或者是快速、輕靈。平、上、去、入四個(gè)聲調(diào)的順序，就是情緒色彩轉(zhuǎn)變的排列順序，一個(gè)比一個(gè)更強(qiáng)烈。

漢語是有節(jié)奏的語言。根據(jù)漢語節(jié)拍重音核心因素在不同語言層次上的不同，漢語節(jié)奏的形式有文章主旨式、聲韻配合式、段落重心式、句子重音式、平仄相間式等五種。平仄相間是漢語音節(jié)間的節(jié)拍形式。在聲調(diào)四聲中，陰平、陽平是高調(diào)，是平聲;上聲、去聲是低調(diào)，是仄聲。音節(jié)間的平仄間隔是漢語重要的節(jié)拍形式。氣群是停延前一個(gè)音節(jié)的平仄。格律詩的平仄相間就是以氣群的劃分為前提的，也就是詩論里所說的“一、三、五不論，二、四、六分明”⑤。

漢語是音形義的結(jié)合體?！皾h字是一個(gè)整體，形、音、義三要素相互聯(lián)系、制約、協(xié)調(diào)，處在合乎規(guī)律不可分割的關(guān)系之中。造字是有義以有音，有音以有形;識字是審形以知音，審音以知義”⑤。

以語音為核心的古詩詞吟誦教學(xué)，幫助兒童建立正確的語感、字感、詩感，是語文教學(xué)通過建構(gòu)有理有趣有漢字文化的體系，走出語文教學(xué)困境的必由之路。

四、小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)的方法

小學(xué)古詩詞教學(xué)主要步驟包括：介紹作者，講解背景;解釋字詞，理清大意;讀詩悟情，背誦默寫。這種教學(xué)沒有契合古詩詞教學(xué)的規(guī)則，難以挖掘出古詩詞蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵，無助于學(xué)生理解和感悟古詩詞的豐厚文化韻味。吟誦法可以給學(xué)生另一種讀詩、學(xué)詩的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)古詩詞的教學(xué)效果。

（一）由聲入境。小學(xué)低段剛開始接觸吟誦，要以聽為主，先讓學(xué)生感受古詩詞的音樂性，愛上古詩詞。所謂“由聲入境”，就是學(xué)生在聽覺上感知古詩詞的節(jié)奏、腔調(diào)、旋律、情感，隨著吟誦時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折和語速的緩急變化走進(jìn)作品的意境之中。老師通過示范吟誦（可以配合音樂伴奏）和學(xué)生自主吟誦的方式，渲染氣氛，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在聲音的婉轉(zhuǎn)變化、起伏高低中體會古詩詞的韻味，“進(jìn)入”古詩詞的意境。教師再層層解剖詩詞，層層遞進(jìn)，逐漸深入，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“詩人”，走進(jìn)“歷史”，走進(jìn)“古詩詞”，完成小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解古詩詞的過程。

相比現(xiàn)代文，古詩詞具有歷史久遠(yuǎn)、語言凝練、情感色彩飽滿等特點(diǎn)，學(xué)生要深入理解其內(nèi)涵、情感的難度很大，而且古詩詞的韻味往往更多依靠學(xué)生意會。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，更需要有一定的聲音意境來熏陶，幫助“走進(jìn)”古詩詞。

（二）字正腔圓。所謂“字正”，就是吟誦時(shí)吐字發(fā)音要準(zhǔn)確、清楚。只有“字正”，才能吟準(zhǔn)字音，小學(xué)階段的拼音教學(xué)十分重要。中國漢字的每個(gè)音節(jié)一般包括韻母、聲調(diào)、聲母。吐字發(fā)音準(zhǔn)確，就是韻母、聲母的發(fā)音部位要正確，聲母、韻母的發(fā)音方法要正確，還要做到聲調(diào)發(fā)音也要準(zhǔn)確。對小學(xué)生來說，吟誦時(shí)的吐字發(fā)音應(yīng)該以普通話的語音為準(zhǔn)。所謂“腔圓”，就是要求吟誦時(shí)聲音飽滿、圓潤、優(yōu)美和腔調(diào)婉轉(zhuǎn)、圓活、動聽⑥。聲音要飽滿、圓潤。在吟誦教學(xué)中，教師可結(jié)合漢字拼音教學(xué)與字理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，理解漢字包含的意思，掌握漢字正確的發(fā)聲部位，讀準(zhǔn)字音。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，依字行腔;在理解字詞的基礎(chǔ)上，依義行調(diào)。在反復(fù)吟誦中，體會聲音的起承轉(zhuǎn)合，鏗鏘有力，婉轉(zhuǎn)動聽。

（三）明確節(jié)奏?！肮?jié)奏之于詩是它的外形，也是它的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩”。吟誦時(shí)聲音的長短、停頓和輕重緩急的處理都是對詩詞作品中每個(gè)音節(jié)的聲韻和所飽含的感情的品位與感悟。根據(jù)漢字拼音聲調(diào)的四聲：依字行腔，平長仄短。一聲、二聲為平聲，吟誦的時(shí)候要拖長一點(diǎn);三聲和四聲為仄聲，吟誦的時(shí)候要“讀”短。平聲，在吟誦時(shí)低而長，表示延展、悠長、廣闊等含義;仄聲，吟誦時(shí)高而短，表示快速、強(qiáng)調(diào)、堅(jiān)決等意思。把握吟誦的節(jié)奏，在吟誦中感受聲音的高低起伏，深入理解，依義行調(diào)，頓挫會意。古詩具有嚴(yán)格的規(guī)則和格律，其平仄變化具有深意，對其深意的挖掘是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞意境的最佳途徑。例如古詩《望廬山瀑布》，用吟誦法教學(xué)時(shí)，教師可提問：“為什么吟誦‘煙和‘川時(shí)，字的聲音要拖長？而吟誦‘照和‘掛時(shí)，聲音要短促而有力？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸在吟誦的節(jié)奏中感受詩句表達(dá)的意境。一個(gè)字、一個(gè)詞、一句詩，不同的人吟誦有不同的韻味，只有通過吟誦琢磨才能感受漢字聲韻的節(jié)奏，吟誦才能入景入情、融情有味，才能感知古詩詞的韻味。

（四）感受韻味。《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！雹咧挥性诜磸?fù)吟誦中，才能逐漸體悟古詩詞的韻味。反復(fù)吟誦不等于背誦，背誦是一字一句反復(fù)熟讀，達(dá)到記憶的效果。反復(fù)吟誦是學(xué)生自主地反復(fù)誦讀，通過聲音的高低、長短、急緩、頓挫、抑揚(yáng)及其變化，把詩詞中漢字的含義、蘊(yùn)含的情感吟誦出來，從而感受古詩詞的韻味。通過吟誦、感受韻味，可以激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和個(gè)性理解。教師在教學(xué)時(shí)，借助吟誦，能夠讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會詩情的韻味。這個(gè)反復(fù)吟誦、感受韻味的過程，可以激發(fā)學(xué)生思考、感受詩詞作品的意蘊(yùn)。聲情并茂的吟誦，可以喚起學(xué)生的各種感官，從而激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，使那些具有形象和情感色彩的字詞逐漸鮮活明朗起來，帶來一系列情感體驗(yàn)，隨之可以在腦海中描繪成一幅完整的詩意圖面，這幅畫只存在吟誦者的腦海中，它有著可意會不可言傳的絕妙。

五、結(jié)語

古詩詞與其吟誦音調(diào)是水乳交融、渾然一體的，在吟誦的聲音中可以記憶、背誦、體味和表達(dá)詩詞的內(nèi)容、意境、感情。小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡“快樂教育”“美育”等。小學(xué)古詩詞吟誦法教學(xué)的探究，正是通向和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。

注釋：

①葉嘉瑩.談中國舊詩之美感特質(zhì)與吟誦之傳統(tǒng)[J].文學(xué)與文化，2012（02）：4-21.

②③⑥陳少松.古詩詞文吟誦研究[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1997：3，8，3.

④中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：11.

⑤徐建順.普通話吟誦教程（上）[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2018：174.

⑦阮元校刻.十三經(jīng)注疏·毛詩正義[M].北京：中華書局，1980：269-270.

項(xiàng)目基金：本文系四川省教育科研資助金項(xiàng)目“新時(shí)代‘三位一體古詩文吟誦教育的研究”的成果。