語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

邢海蓉

摘? ? 要： 手機(jī)學(xué)習(xí)軟件學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些軟件在給學(xué)生提供便利的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題亟待解決：學(xué)習(xí)軟件偏重于應(yīng)試，不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求;偏重于知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視能力的培養(yǎng);局限于課外自主學(xué)習(xí)。面對(duì)這些問(wèn)題，本文提出解決策略：結(jié)合教育規(guī)律，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng);完善學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;將語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文? ? 手機(jī)學(xué)習(xí)軟件? ? 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被引入各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以極大的影響力引領(lǐng)著教育革命。其中，隨著智能手機(jī)的普及，依托手機(jī)的在線教育軟件越來(lái)越多，日益受到學(xué)生及家長(zhǎng)的青睞。

手機(jī)學(xué)習(xí)軟件是以智能手機(jī)為載體，提供教育信息、教育資源和教育服務(wù)的應(yīng)用軟件。手機(jī)學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生足不出戶、隨時(shí)隨地便能享受來(lái)自全國(guó)乃至世界各地的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;一些手機(jī)學(xué)習(xí)軟件借助AI、大數(shù)據(jù)、艾賓浩斯曲線等為學(xué)生量身制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃;有的學(xué)習(xí)軟件通過(guò)情景教學(xué)等教學(xué)模式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣……手機(jī)學(xué)習(xí)軟件以便捷性、科學(xué)性、趣味性等優(yōu)勢(shì)迅速為廣大學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)。在我國(guó)，語(yǔ)文是中學(xué)核心科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如今，市場(chǎng)上各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件層出不窮，在給學(xué)生提供便利的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題亟待解決。

本文根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、教育規(guī)律和原則，結(jié)合前人研究成果分析目前語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件在中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并提出解決策略。

一、語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.軟件偏重于應(yīng)試，不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

如今市場(chǎng)上有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件按內(nèi)容劃分主要分為兩大類：專門(mén)針對(duì)某一題型、綜合型。專門(mén)針對(duì)某一題型的語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件主要有閱讀類、寫(xiě)作類、詩(shī)詞類等軟件。其中，閱讀類軟件占大多數(shù)，口語(yǔ)交際類語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件數(shù)量為零。究其原因，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)和考試中占有相當(dāng)大的比例，因此，被予以更多的關(guān)注;口語(yǔ)交際不在考試范圍內(nèi)，往往被忽視。這實(shí)際上是單純從應(yīng)試角度出發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的片面理解。葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文課程的定義是：口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。口頭和書(shū)面兩者不可偏廢，應(yīng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合類學(xué)習(xí)軟件囊括語(yǔ)文考試中所有題型，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，獲取高分。無(wú)論是專門(mén)針對(duì)某一題型的軟件還是綜合類學(xué)習(xí)軟件，都以應(yīng)試為宗旨，以提分為目的，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入徹底的應(yīng)試軌道。

2017年版的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別提到“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，指出它是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字運(yùn)用方式及品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)①。很明顯，現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件一味迎合學(xué)生應(yīng)試的需要，以培養(yǎng)應(yīng)試能力為主，并不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

2.軟件偏重于知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視能力的培養(yǎng)。

筆者對(duì)揚(yáng)州市區(qū)的中學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的情況進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者下載了幾款受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行體驗(yàn)。結(jié)果顯示，除了視頻課程外，文字講解都偏重于知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視能力培養(yǎng)。

以古詩(shī)文學(xué)習(xí)為例，學(xué)霸君APP的“輕松學(xué)古文”和作業(yè)幫APP的“古文助手”板塊僅僅呈現(xiàn)了古詩(shī)文的原文、譯文、賞析，粗疏地展示了古文知識(shí)，學(xué)生僅能學(xué)到皮毛，難以切實(shí)提高閱讀古文的能力。再如作文輔導(dǎo)，大量作文輔導(dǎo)軟件如“作文紙條”“壹筆·作文”等僅僅提供了范文、作文素材，如同“電子作文書(shū)”。這類軟件可以讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，但由于缺少知識(shí)的加工、提煉，并不能起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，學(xué)生很難將佳作內(nèi)化，更不用提知識(shí)的輸出與能力提高了。作業(yè)幫APP的“語(yǔ)文作文”開(kāi)設(shè)“作文圈”板塊，為學(xué)生提供交流佳作的平臺(tái)，形式新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但缺乏專業(yè)教師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，學(xué)生在評(píng)論區(qū)大加贊賞優(yōu)秀作文的文筆，很少有人指出作文中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致這一形式淪為披著合作學(xué)習(xí)外衣的“電子作文書(shū)”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在知識(shí)呈現(xiàn)層面，更要注重知識(shí)加工，對(duì)學(xué)生起到有效指導(dǎo)作用，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，找到提高能力的方法。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件還有更大的優(yōu)化空間。

3.軟件局限于課外自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件多運(yùn)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，APP的發(fā)展在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以起到很大的作用：第一，有效促進(jìn)教師、學(xué)生和信息工具的互動(dòng);第二，有效促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效發(fā)生;第三，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;第四，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣②。如果將手機(jī)學(xué)習(xí)軟件與課堂相結(jié)合，將課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，就會(huì)達(dá)到1+1>2的效果。

目前語(yǔ)文手機(jī)學(xué)軟件大多以搜題、練習(xí)、課外輔導(dǎo)為主，獨(dú)立于課堂學(xué)習(xí)之外，與課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件在課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.結(jié)合教育規(guī)律，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

建構(gòu)主義者提出，知識(shí)是生存在具體的、情景性的可感知的活動(dòng)之中的，不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在③。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是天生的，也絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來(lái)的，需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律在情境中進(jìn)行培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語(yǔ)言?！雹苷Z(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件作為語(yǔ)文課的課外延伸，需要重視對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練。手機(jī)學(xué)習(xí)軟件在給學(xué)生提供閱讀素材和作文素材的同時(shí)，需要進(jìn)行更深層次的加工，為學(xué)生提供思路，引導(dǎo)學(xué)生思考;提供文本相關(guān)知識(shí)背景、圖片、視頻，而不是用“答案”約束學(xué)生的思維。例如，在作文練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生如何從題目引發(fā)聯(lián)想，確立主題，組織語(yǔ)言，由一篇作文學(xué)會(huì)一類作文的寫(xiě)作方法。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)新的知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感知力，擁有相應(yīng)的情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)文思維。對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅包括書(shū)面還有口頭?！秾W(xué)記》說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睖贤ń涣鞑粌H有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，還有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件可以為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，組織演講、辯論等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.完善學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

布魯納認(rèn)為，對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)⑤。三個(gè)過(guò)程缺一不可，當(dāng)前學(xué)習(xí)軟件偏重于知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)還存在很大欠缺，因此難以切實(shí)提高學(xué)生的能力。

一方面，知識(shí)的轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)可以借助大數(shù)據(jù)、AI等智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)。另一方面離不開(kāi)一線教師的支持。軟件開(kāi)發(fā)商可請(qǐng)教相關(guān)語(yǔ)文教育專家，對(duì)一線教師開(kāi)放權(quán)限，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)板塊，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。如作業(yè)幫APP可請(qǐng)一線教師在“作文圈”板塊中對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，將AI智能評(píng)價(jià)與一線教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

3.將語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。

手機(jī)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)各有利弊，因此，需要實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的融合。將語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件與傳統(tǒng)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人與智能機(jī)器的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相銜接，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

借助手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，教師可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力。教師可將語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件作為學(xué)校教育的輔助性材料、教師教學(xué)的支架，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件發(fā)布學(xué)習(xí)資源，附上相關(guān)背景資料、音頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生激活形象思維，形成畫(huà)面感，對(duì)文字生成語(yǔ)言意象，使學(xué)生最終理解古詩(shī)詞只可意會(huì)而不可言傳的意境，體會(huì)文字的魅力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件批改學(xué)生的練習(xí)，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的數(shù)據(jù)分析能力，在線分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為備課提供參考，提高教學(xué)效率。學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件相互交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

如今的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件大多為私營(yíng)企業(yè)開(kāi)發(fā)，以盈利為目的，只有部分學(xué)生能享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。如果未來(lái)能將在線教育納入公共教育服務(wù)范疇，由政府牽頭，利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件整合各地優(yōu)秀教學(xué)資源，提供免費(fèi)在線課程，那么不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平，還有利于提高教師教學(xué)水平，推動(dòng)基礎(chǔ)教育進(jìn)步。與此同時(shí)，還能規(guī)范學(xué)習(xí)資源，為線上教育提供良好的示范作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展勢(shì)不可擋，語(yǔ)文手機(jī)學(xué)習(xí)軟件在中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越突出。面對(duì)這種新式學(xué)習(xí)工具，我們既要積極接受，又要保持冷靜，取其精華，去其糟粕，推動(dòng)教育的發(fā)展。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

②付麗.論APP移動(dòng)學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)中的作用[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（5）：133-136.

③⑤陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：186，162.

④姚遠(yuǎn)，徐世東，袁磊.語(yǔ)文思維及其在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（12）：57-58.

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