幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為探討

王麗容

【摘要】在人口結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)在，幼兒教育引起了教育界的重要關(guān)注。在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師的教育方式不僅決定了幼兒園的教育質(zhì)量，而且影響著幼兒知識(shí)的獲取以及人際交往溝通能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著極重要的作用。文章主要分析了幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的形式、特點(diǎn)與教育效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;師生互動(dòng);戶外活動(dòng)

面對(duì)幼兒年齡特征，幼兒群體的教學(xué)環(huán)境有著不同的要求。對(duì)于處于人生初階段的幼兒來(lái)說(shuō)，室內(nèi)教育有違其身心發(fā)展規(guī)律，所以幼兒教育需要以戶外活動(dòng)為主，在活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行人際交往方式的引導(dǎo)，而后再循序漸進(jìn)地對(duì)他們進(jìn)行室內(nèi)教育，傳授知識(shí)。戶外活動(dòng)的開展，以師生之間的互動(dòng)以及生生互動(dòng)為主，不管采用哪種方式，只要有接觸，有溝通，就會(huì)對(duì)幼兒的性格、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)有很大的影響。

一、師幼互動(dòng)概念

師幼互動(dòng)是老師與幼兒兩者之間的一種互動(dòng)，是一種雙向互動(dòng)，師初之間相互促進(jìn)，相互影響，共同進(jìn)步，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。狹義的師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)是老師與幼兒玩游戲，做活動(dòng)，老師教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、支持、教導(dǎo)等[1]。廣義的師生互動(dòng)除了這些特定情景下的交流之外，還包括老師與幼兒的教育關(guān)系形成之前的接觸、溝通過(guò)程以及接受性影響等，這兩者之間的關(guān)系是互相包容的。

二、老師在與幼兒的戶外活動(dòng)互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）老師的權(quán)威性較高

在老師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，由于教育觀念與教育環(huán)境的影響，老師通常是站在主導(dǎo)地位去設(shè)計(jì)教育方案的，因而在一些問(wèn)題的解決方式上，習(xí)慣性地去行使老師的權(quán)力，特別容易出現(xiàn)一言堂的情況。這樣的互動(dòng)不僅不會(huì)給幼兒帶來(lái)有利的影響，而且會(huì)限制幼兒的思維能力，妨礙其身心的健康發(fā)展，更有可能會(huì)使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理，影響幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響，不能讓師幼互動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。

（二）重知識(shí)能力，輕身心發(fā)展規(guī)律

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了新的要求，教育方式也有了新的變化，從最開始注重知識(shí)的傳授到最后要求情感、能力、技能等全方面共同發(fā)展。在幼兒階段，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)有利于幼兒發(fā)展的技能、發(fā)散性思維等，而不僅僅教授書本上的內(nèi)容[2]。

例如，在一次戶外活動(dòng)中，為了鍛煉孩子們的觀察能力，老師給孩子們準(zhǔn)備了一些不同材質(zhì)的紙，讓他們判斷紙條下落的速度。老師把紙撕成小碎條之后，讓孩子們根據(jù)自己所看到的去進(jìn)行分辨。這是一個(gè)特別好的引導(dǎo)方法，可以讓孩子們自主地去學(xué)習(xí)。但在觀察的過(guò)程中，有一個(gè)小朋友有了新的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)這些小紙條落下的時(shí)候像一個(gè)個(gè)小小的降落傘。老師并沒(méi)有對(duì)此做出反應(yīng)，小朋友重復(fù)一遍以后，老師仍然在照顧別的小朋友繼續(xù)游戲，沒(méi)有做出回應(yīng)。從這個(gè)故事可以看出，在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，老師的教育方式有時(shí)較死板，面對(duì)小朋友們的一些突發(fā)奇想并不能及時(shí)做出合適的回應(yīng)去引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，只是把關(guān)注點(diǎn)放在了當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)上，只關(guān)心教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成，對(duì)小朋友的真情實(shí)感置若罔聞。

（三）紀(jì)律約束嚴(yán)重

在進(jìn)行戶外教學(xué)時(shí)，為了安全考慮，少不了要維護(hù)秩序。在這個(gè)時(shí)候，老師一般都是直接要求孩子們保持安靜，很少能夠靜下心來(lái)認(rèn)真地和孩子們交流，傾聽孩子內(nèi)心的聲音，找出原因。他們?cè)谟懻撌裁?？為什么這么開心？這件事吸引他們的點(diǎn)是哪里？和今天的教學(xué)內(nèi)容有相似的點(diǎn)嗎？有什么樣新的想法呢？沒(méi)有多加思考和追問(wèn)，一味地執(zhí)行自己的教學(xué)流程。這樣的約束行為很容易壓抑孩子的天性，限制孩子們的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)?dǎo)致幼兒對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，在活動(dòng)中不敢表達(dá)自己的看法。

三、提高戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)效果的方法

（一）為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意對(duì)教學(xué)環(huán)境的塑造，要及時(shí)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r以及可接受的范圍，調(diào)整自己的教育觀念和方式。老師不僅要明確自己的任務(wù)，調(diào)整自己的情緒，而且要有充足的細(xì)心與耐心，靈活扮演不同的角色，在活動(dòng)中給予幼兒關(guān)懷與肯定。所以，老師要利用戶外環(huán)境，有意地開展一些活動(dòng)以及游戲，放下自己教師的姿態(tài)，深入到幼兒群中去，用自己的愛(ài)心和耐心去打動(dòng)他們，做他們的朋友，有助于互動(dòng)活動(dòng)的開展[4]。

當(dāng)然，在實(shí)際生活中，老師除了要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行有效的踐行，也要根據(jù)戶外活動(dòng)中的突發(fā)事件，對(duì)幼兒輸入正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。例如對(duì)于常見的“粘泡泡糖”和“捉尾巴”的小游戲，在游戲結(jié)束集合的時(shí)候，總會(huì)有一些孩子玩性未了，他們隨性繼續(xù)游戲之時(shí)，如果做出一些危險(xiǎn)的行為或者跑到一些危險(xiǎn)的地方的時(shí)候，老師應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待，說(shuō)清楚利弊，這個(gè)時(shí)候才需要老師的威信。

對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子們而言，強(qiáng)制性的教導(dǎo)雖然會(huì)讓他們產(chǎn)生恐懼心理，但這是讓他們注意力高度集中和行為絕對(duì)統(tǒng)一的最好約束方式。讓他們了解在一些特定的時(shí)刻每個(gè)人都要遵守的規(guī)則，并鍛煉他們，培養(yǎng)相應(yīng)的自我保護(hù)意識(shí)，讓他們有躲避危險(xiǎn)的概念，教授給他們最基本的安全理念。

老師在認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待每一個(gè)孩子的同時(shí)，要合理利用戶外活動(dòng)這一平臺(tái)進(jìn)行游戲，一方面可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力和思維能力，另一方面可以促進(jìn)小朋友之間的感情培養(yǎng)，同時(shí)還有機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己。例如在“水果蹲”的游戲中，對(duì)于小朋友們選擇水果的執(zhí)著理由，老師一定要認(rèn)真傾聽，從他們的聲音里尋找到他們真正的訴求，讓他們?cè)诒磉_(dá)自己的喜好的同時(shí)，糾正他們不平衡的理解，從而進(jìn)一步加深老師與孩子之間的感情。

（二）幼兒教師要不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒所接觸的世界已經(jīng)不僅僅是家庭和學(xué)校，多方面的影響對(duì)幼兒教育的模式有了新的要求，對(duì)幼兒老師的要求也隨之提高[5]。幼兒老師要不斷學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)，努力提升自己，在師生互動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，更加合理地在教學(xué)活動(dòng)找好自己的定位、角色，引導(dǎo)孩子們樹立正確的觀念，以一個(gè)積極樂(lè)觀的、正能量的形象去影響他們，讓他們以一種積極的心態(tài)去健康成長(zhǎng)。

在進(jìn)行活動(dòng)方案制訂時(shí)，要結(jié)合孩子們的實(shí)際情況與性格特點(diǎn)，在具體的環(huán)境里進(jìn)行教學(xué)。如可以在孩子們都依賴家庭的時(shí)候選擇“動(dòng)物對(duì)話”的游戲，也可以在孩子們都熱情高漲想要表現(xiàn)自己的時(shí)候讓他們開展游戲。總而言之，在具體的活動(dòng)中，不需要統(tǒng)一要求，也不可操之過(guò)急，揠苗助長(zhǎng)，可以在順應(yīng)他們想法的同時(shí)及時(shí)想好并注入相應(yīng)的教育方式，既讓他們開心，又促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，讓他們發(fā)出屬于自己的光芒。

還有就是在知識(shí)的教授過(guò)程中，老師會(huì)碰到很多不同性格的孩子。相對(duì)于活潑的孩子來(lái)說(shuō)，那些安靜內(nèi)向的孩子很難受到老師的關(guān)注與喜歡，與老師的互動(dòng)較少。老師應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，改變自己的教育方式，平等地面對(duì)每一個(gè)孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子主動(dòng)表達(dá)自己，切不可盲目偏愛(ài)或疏遠(yuǎn)，否則容易使孩子對(duì)老師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的心理。

（三）教師要用平等、尊重、接納的方式面對(duì)幼兒

老師在活動(dòng)中與孩子進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要多多站在孩子的角度去思考問(wèn)題，這樣才能更好地促進(jìn)老師與孩子間的良性互動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，形成一個(gè)有益的循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要認(rèn)識(shí)到：幼兒年紀(jì)雖然小，但他們每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的想法。

老師用平等尊重的態(tài)度教導(dǎo)孩子，這樣不僅有利于他們的身心健康，而且有利于他們良好人格的塑造以及基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。作為老師，要充分尊重每一個(gè)孩子，老師與孩子之間的關(guān)系是相互的，是互相尊重與喜歡的。在熟悉了解之后，孩子可以從老師身上學(xué)到知識(shí)、能力，老師也可以在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己方案設(shè)計(jì)的不足，加以改進(jìn)，豐富自己的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，只有在考慮幼兒年齡特征以及可接受知識(shí)信息能力基礎(chǔ)上的互動(dòng)模式，才是使幼兒教育長(zhǎng)期發(fā)展的有效模式。老師在這個(gè)過(guò)程中要明確自己的任務(wù)，用積極樂(lè)觀，平等的心態(tài)和孩子們進(jìn)行互動(dòng)。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師一定要站在孩子們的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能提高互動(dòng)的有效性，讓幼兒積極地去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗，魏玉華，張長(zhǎng)英.幼兒園教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量師幼互動(dòng)特征的內(nèi)隱觀分析[J].學(xué)前教育研究，2017（10）：48.

[2]宋芳.幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題研究——以貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)幼兒園為例[J].老區(qū)建設(shè)，2017（06）：91-93.

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[5]李延方，楊寧.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀研——基于課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）的觀察分析[J].教育導(dǎo)刊（下半月）， 2017（03）：11-18.