高中英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略探究

摘要：高中英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著高考制度的不斷改革以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，高考閱讀理解考察的不僅是單詞、短語和語法，更多的是學(xué)生的綜合能力?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，結(jié)合外研社高中英語閱讀課文的實(shí)際教學(xué)例子，來對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)這一課題進(jìn)行教學(xué)策略探究。提出了教師在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的三大教學(xué)策略，即情境導(dǎo)入法、對(duì)比教學(xué)法、反饋教學(xué)法，希望能夠給高中英語教師在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);文化意識(shí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0082-03

中國(guó)的高考屬于應(yīng)試教育，無論哪一所高中最看重的都是高考成績(jī)和升學(xué)率，在英語這門學(xué)科的高考試卷中，閱讀理解占有最大比例。“得閱讀者得天下。”許多高中的英語教師在英語閱讀課中，注重語言點(diǎn)的講授，然后擠出更多的時(shí)間用于題海戰(zhàn)術(shù)。他們甚至認(rèn)為在閱讀課堂上拓展文化知識(shí)是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生做高考閱讀理解題沒有什么幫助，導(dǎo)致很多教師一直堅(jiān)持著保守、單一的教學(xué)模式，忽略了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

1文獻(xiàn)綜述

1.1文化意識(shí)

我們所說的文化意識(shí)指的是對(duì)文化多元性的意識(shí)，對(duì)文化差異的寬容態(tài)度，對(duì)異國(guó)文化的理解和共情、共感能力，以及對(duì)自身文化價(jià)值觀念以及行為方式的感悟和反省。這種文化意識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取和處理文化知識(shí)，并在跨文化交際過程中靈活運(yùn)用。語言包含有豐富的文化內(nèi)涵，在英語閱讀教學(xué)中，文化主要涉及英美國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等[1]。接觸和了解英美國(guó)家的文化不僅有利于加深對(duì)英語的理解和認(rèn)識(shí)，還有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.2研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)開始，英語教育越來越受重視，我國(guó)教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中五大課程目標(biāo)包括文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。2017年教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次提出學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的四個(gè)方面。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于英語教學(xué)中文化意識(shí)的重要性已經(jīng)有了明確認(rèn)識(shí)，但是教學(xué)中實(shí)例論證較少，仍重視理論層面，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，對(duì)高中階段閱讀進(jìn)行文化教學(xué)研究就少之更少[2]。高中階段是學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵期，而閱讀又是高考題中比例最大的，在閱讀中貫穿文化教學(xué)，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)民族文化和價(jià)值觀念的理解和認(rèn)識(shí)，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和英語成績(jī)，還能豐富他們的文化素養(yǎng)。

2理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

可以將建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為：“在整個(gè)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)者作為其中心，教師是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，再充分利用環(huán)境因素，如協(xié)作、情境、會(huì)話等，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮出來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，以此幫助學(xué)生達(dá)到建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的目的。”[3]根據(jù)上述建構(gòu)主義的核心觀念可以看出，其根本目的就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，時(shí)刻把自己置于一個(gè)情境中，在情境中更好地去理解、應(yīng)用知識(shí)。文化背景對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)有著重要作用。建構(gòu)主義理論特別適用于教育教學(xué)，支架式教學(xué)和情境教學(xué)理論都是建構(gòu)主義教學(xué)理論的重要的教學(xué)形式。建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)上的體現(xiàn)就是，不能采用傳統(tǒng)的“灌輸式”，而是要以學(xué)生為主體，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用教師所給的啟發(fā)去自己體會(huì)、揣摩、提出問題再解決問題。很多英語教師采用傳統(tǒng)的翻譯法來上閱讀課，鍛煉不到學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀成績(jī)不高，文化素養(yǎng)也很低，甚至語言交流都有障礙。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，英語閱讀課要轉(zhuǎn)變 “翻譯課”為真正閱讀課，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)，體會(huì)語言的魅力，提高文化素養(yǎng)，發(fā)揮文本材料的價(jià)值的關(guān)鍵還在于學(xué)生自己。

2.2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

杜威的從做中學(xué)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的雛形，后來科爾伯格提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論”的概念。在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，他指出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物并獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)不僅意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了某些經(jīng)歷，也意味著學(xué)習(xí)者獲得了一定的內(nèi)心體會(huì)和感受，并能夠進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)者自身的獨(dú)有的情感態(tài)度和價(jià)值觀。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在務(wù)必將語言和文化教學(xué)相結(jié)合[4]。在英語教學(xué)中，不僅要學(xué)會(huì)使用一門語言，更要知道語言背后的文化含義。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論要求教師應(yīng)將英語跟文化教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的文化體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，充分利用多媒體信息技術(shù)軟件，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，探究合作學(xué)習(xí)，與英語本族語者產(chǎn)生共鳴從而獲得積極的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，最終培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識(shí)。

3高中英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用圖片，音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。合理、恰當(dāng)且有意義的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心并激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谡n堂上會(huì)更加專注地去思考。在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用情境導(dǎo)入法來滲透文化知識(shí)。但由于條件限制，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境難度太大，因此我們通過情境模擬來反映真實(shí)環(huán)境中的重要元素，來構(gòu)建學(xué)生的文化體驗(yàn)也是合適的。在英語課堂中，我們?cè)谇榫衬M進(jìn)行中，通常采用的是觀察學(xué)習(xí)法。學(xué)生可以以簡(jiǎn)單的方式去獲得文化體驗(yàn)，包括教學(xué)主題影片的播放、講故事、圖片展示等方式。比如：教師為了讓學(xué)生欣賞到各個(gè)國(guó)家各種類型音樂，可以在英語必修的Music中的Warming up部分多播放一些不同的音樂音頻，在此活動(dòng)中學(xué)生不僅體驗(yàn)到了中國(guó)音樂和外國(guó)音樂的不同，學(xué)會(huì)了不同音樂和樂器的英語單詞的表達(dá)，還意識(shí)到了音樂無國(guó)界，不論哪個(gè)國(guó)家的音樂都是人類共同的文化遺產(chǎn)。

但是教師在閱讀課中采用情境導(dǎo)入法滲透文化知識(shí)時(shí)，要注意形式新穎，內(nèi)容要貼近文本，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不能生拉硬拽地導(dǎo)入文化知識(shí)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，否則效果適得其反。

3.2對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比中西文化發(fā)現(xiàn)，它們的主要差異體現(xiàn)在很多方面，如果學(xué)生在高中時(shí)期，他的英語教師對(duì)西方文化知識(shí)的拓展只是體現(xiàn)在閱讀課中，那么就很費(fèi)時(shí)間，效果也不太好，過一段時(shí)間就可能遺忘具體的文化知識(shí)，那么在高中英語閱讀課中，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，即對(duì)中西方的文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比講授，有效地幫助學(xué)生更好更快地記住更多的文化知識(shí)。進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)的好處主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：（1）在學(xué)習(xí)外國(guó)語言及文化過程中，將個(gè)人體驗(yàn)與本族文化聯(lián)系在一起，不僅有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性，同時(shí)學(xué)習(xí)者也能透徹理解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)這些知識(shí)能靈活運(yùn)用;（2）學(xué)習(xí)外國(guó)文化時(shí)可以與本族文化做對(duì)比，進(jìn)而能夠深入了解它們之間的文化差異;（3）學(xué)習(xí)者通過對(duì)本族文化的反思，可以逐漸消除民族中心主義思想或者使其逐漸減弱，最終能培養(yǎng)靈活的思維模式，有利于英語學(xué)習(xí)效果提高[5]。

實(shí)例1：外研社出版高中英語必修一第一單元My first day at senior high。本文閱讀教材內(nèi)容主要是介紹美國(guó)中學(xué)的校園生活，包括課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間安排、課程安排等。在分析文本內(nèi)容后，教師要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)中美國(guó)家的中學(xué)教育體系作以比較，并完成教師設(shè)計(jì)的表格（如表1所示）。

在這篇文章的課堂教學(xué)中，文本主題屬于文化中的教育相關(guān)的校園文化類。讓學(xué)生進(jìn)行本國(guó)和英語國(guó)家的教育文化對(duì)比分析，尋找異同是非常好的方法。通過分析對(duì)比來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化理解力。比較法是文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)的重要手段，正因?yàn)楸容^才有了鑒賞力[6]。

實(shí)例2：外研社高中英語必修四第三單元Body language and non-verbal communication的reading部分，教師可以首先利用一些中西方問候方式上的不同進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到不同國(guó)家和地區(qū)問候的方式不同，肢體語言也隨著文化的不同而不同（如下頁表2所示）。以此來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生理解文本更加輕松、更加細(xì)致，同時(shí)還可以增加一些中西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式的比較。比如很多國(guó)家的人們同意點(diǎn)頭，不同意則搖頭，但是在希臘、保加利亞等地方表達(dá)方式恰恰相反。如果學(xué)生積累了很多跨文化知識(shí)，那么在做閱讀理解題時(shí)就會(huì)很快地提取相關(guān)信息，更容易答對(duì)試題。

3.3反饋教學(xué)法

反饋教學(xué)法是教師和學(xué)生在和睦的閱讀課堂氛圍中，教師以應(yīng)用文化知識(shí)、培養(yǎng)文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的綜合教學(xué)法。反饋閱讀教學(xué)突出教與學(xué)之間的及時(shí)的信息交流和信息反饋。教師在閱讀課前先拋出問題，帶著問題與學(xué)生一起閱讀、分析文本，在學(xué)生回答問題之后要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，教師通過反饋，既可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況，又可以進(jìn)一步督促學(xué)習(xí)。此外，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是很有必要的，可以增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心，慢慢形成文化素養(yǎng)，繼續(xù)去積累更多的文化知識(shí)[7]。所以在高中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)是必不可少的。最終在考試閱讀過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立、正確使用自己積累的文化知識(shí)去分析、理解問題，提高自己的閱讀分?jǐn)?shù)。

4結(jié)束語

合格的英語教師不僅要有扎實(shí)的語言知識(shí)和技能，還要懂得相應(yīng)的教學(xué)理論和方法。特別是高中這樣一個(gè)重要的階段，英語教師必須要熟知母語文化、英語國(guó)家文化和中西文化差異，這樣才能提升學(xué)生的文化敏感性和文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文基于建構(gòu)主義理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，提出了教師在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)文化意識(shí)的三大教學(xué)策略，即情境導(dǎo)入法、對(duì)比教學(xué)法、反饋教學(xué)法。希望能夠給高中英語教師在實(shí)際英語閱讀中提供一點(diǎn)教學(xué)參考。此外，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師還要注重母語文化的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生談到外國(guó)食物，如三明治、火雞、漢堡、熱狗還有國(guó)外節(jié)日能夠流利順暢，然而自己國(guó)家的食物豆?jié){、油條、燒餅、饅頭卻一概不知怎么表述。

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A Study on the Teaching Strategies of Cultural Awareness

Cultivation in Senior High School Reading Teaching

DU Sha-sha

（College of Foreign Language Education， China West Normal University， Nanchong 637000， China）

Abstract：Reading comprehension is the key and difficult point of English learning in senior high schools. With the continuous reform of the college entrance examination and the proposal of core competence in English subject， the test object of the college entrance examination is students comprehensive abilities rather than vocabulary， phrases and grammar. Based on the constructivist learning theory and experience-based learning theory， this paper explores the teaching strategies of cultural awareness cultivation in high school reading teaching using the practical teaching examples in FLTRP textbooks. This paper also puts forward three teaching strategies for teachers to cultivate cultural awareness in the teaching of English reading： situational teaching method， contrast teaching method and feedback teaching method， which hopes to provide references for teachers in the practical English reading teaching.

Key words：English reading teaching; cultural awareness; teaching strategy

（責(zé)任編輯：蔣琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.026

收稿日期：2019-04-01

作者簡(jiǎn)介：杜莎莎（1993—），女，四川南充人，碩士研究生，從事中小學(xué)英語教育研究。