讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

陳婷

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前提倡廣泛閱讀的教育大環(huán)境中，許多教師好像反而失去了語(yǔ)文教學(xué)的方向和目標(biāo)，只偏重了讀，想盡一切辦法讓學(xué)生閱讀，以致忽略了讀可以延伸到寫(xiě)、寫(xiě)可以促進(jìn)讀，忽略了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。如何改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生讀寫(xiě)的綜合能力，是本文探究的主要內(nèi)容。

讀到精彩處“動(dòng)筆”

小學(xué)語(yǔ)文教材里，有很多精彩的人物描寫(xiě)或者景物描寫(xiě)，這些描寫(xiě)要么語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確，要么句式精當(dāng)，修辭絕妙。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味這些詞語(yǔ)、句式、修辭，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是第一步。

更重要的是，應(yīng)該讓學(xué)生能夠把生活中自己看到的、觀察到的、接觸到的人或事或景，用這些精彩的詞語(yǔ)、句式、修辭表達(dá)出來(lái)，以提高學(xué)生的觀察能力和詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

例如，在《北大荒的秋天》一文的教學(xué)中，學(xué)生們自讀課文第三自然段，教師讓學(xué)生品味“小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”和“小河清澈見(jiàn)底，非常的藍(lán)，靜靜地流淌著”這兩個(gè)句子哪一個(gè)更美。學(xué)生們慢慢就能體會(huì)到第一個(gè)句子能讓景物更生動(dòng)、更形象。然后，教師讓學(xué)生練習(xí)這種句式，提示：“妹妹的臉蛋怎樣，如同什么;晚霞五顏六色的，如同什么。”學(xué)生們就能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的句子：妹妹的臉蛋圓圓的、紅紅的，如同大蘋(píng)果;晚霞五顏六色的，如同彩色的綢子。不知不覺(jué)中，學(xué)生們就體會(huì)到了比喻這種修辭的作用，同時(shí)也能簡(jiǎn)單地運(yùn)用比喻了。

由此可見(jiàn)，要想讓剛剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生能夠?qū)懗錾鷦?dòng)具體的事物，首先告訴學(xué)生要在生活中學(xué)會(huì)觀察。同時(shí)，在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要從基本的詞語(yǔ)、句子開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的技巧，這樣久而久之，學(xué)生們就能寫(xiě)出比較豐滿、豐富的文章。

讀到情深處“動(dòng)筆”

小學(xué)語(yǔ)文教材里涉及的文章，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的好文章，里面除了精彩的語(yǔ)言運(yùn)用，還有叩擊學(xué)生心靈的情感。這些情感里包含的至真、至愛(ài)、至純、至善、至美，無(wú)不散發(fā)著耀眼的人性光芒。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到這種美好的東西時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉心靈感動(dòng)的瞬間，把它寫(xiě)下來(lái)，然后交流、分享，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操。

例如，在《第一次抱母親》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章最后一個(gè)自然段時(shí)，首先讓學(xué)生輕聲閱讀課文，然后教師提出問(wèn)題：“‘我是怎樣抱母親的，護(hù)士為什么不忍離去，母親為什么會(huì)流眼淚？”學(xué)生們交流想法：“‘我輕輕地?fù)u動(dòng)母親，哄母親入睡;護(hù)士被‘我們母子情感打動(dòng)了，所以不忍心離去;母親流的是幸福的眼淚，是欣慰的眼淚。”教師以這種情境為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有被他們的母子情打動(dòng)？在生活中，你有沒(méi)有和母親的一些事情，讓你感動(dòng)。下面我們每人寫(xiě)一段你和母親的故事，然后進(jìn)行交流，看看哪一對(duì)母子最讓人感動(dòng)?！庇辛饲榫车囊龑?dǎo)，學(xué)生們馬上就能進(jìn)入寫(xiě)作的狀態(tài)。

由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生共同總結(jié)，得出結(jié)論：文章為什么能夠感動(dòng)讀者，是因?yàn)樽髡咴趯?xiě)作時(shí)融入了自己的真情實(shí)感。這時(shí)教師要告訴學(xué)生，任何文章要想打動(dòng)別人，得從真實(shí)的生活選擇寫(xiě)作內(nèi)容，首先要感動(dòng)自己，要有感而發(fā)，不能胡編亂造。

讀到興致處“動(dòng)筆”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文很多是敘事類文章，這些文章故事內(nèi)容精彩，情節(jié)安排跌宕起伏，人物形象豐滿生動(dòng)，學(xué)生往往被這些故事吸引，沉浸其中。這時(shí)候，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)這樣引導(dǎo)學(xué)生，或者按照原來(lái)的事情延伸，或者按照原來(lái)人物的性格進(jìn)行拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如，在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，這篇文章以非常細(xì)膩的文筆描寫(xiě)了一個(gè)在寒冷的冬天的夜里，發(fā)生的讓人感受到極大溫暖、充滿愛(ài)的故事。課文層次清楚，情節(jié)安排巧妙，在文章的初讀階段，大部分學(xué)生能被里邊精彩的故事吸引。讀完文章，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，興奮地交流著自己的感受：“這么巧，喬伊幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，女店主卻是喬伊的妻子?！苯處熆粗鴮W(xué)生完全沉浸在文章里，并沒(méi)有按照慣常的教學(xué)程序讓學(xué)生停下來(lái)分析文章，而是順勢(shì)安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，喬伊醒來(lái)后，你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么呢？發(fā)揮想象力，我們寫(xiě)一寫(xiě)吧！”

由此可見(jiàn)，寫(xiě)作文并不是學(xué)生最苦惱的一件事。如果教師能夠在閱讀中，觀察學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生感興趣的東西，順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)以極大的熱情投入進(jìn)去。有了熱情，再有了教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高就水到渠成了。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力，是社會(huì)未來(lái)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)語(yǔ)文，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為做好語(yǔ)文教學(xué)、培養(yǎng)合格學(xué)生做奉獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省興化市景范學(xué)校）