運(yùn)用微課教學(xué)的課后評(píng)價(jià)策略

郭哲男

什么是評(píng)價(jià)？美國(guó)教育學(xué)家斯克里汶指出：評(píng)價(jià)是“決定事物、產(chǎn)品或過程的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的過程?！比藗兺ǔ０言u(píng)價(jià)按照時(shí)間順序分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。從某種意義上說，課后評(píng)價(jià)同時(shí)具備形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的屬性。它既能為教師提供階段性的反饋意見，也能為學(xué)生階段性學(xué)業(yè)做出判斷。下面以道德與法治課為例，談?wù)勥\(yùn)用微課教學(xué)的課后評(píng)價(jià)策略。

教學(xué)評(píng)價(jià)的三種形式

診斷性評(píng)價(jià) 即在教學(xué)開始前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。好比醫(yī)生診斷，以便根據(jù)學(xué)生不同情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)Σ煌瑢W(xué)生給予不同的教法學(xué)法。這種評(píng)價(jià)的宗旨在于有教無類，對(duì)某種能力缺少的學(xué)生和那些學(xué)科知識(shí)有一定了解、某些能力有一定發(fā)展的學(xué)生而言，要設(shè)計(jì)出適合他們的方案。

形成性評(píng)價(jià) 即在教學(xué)過程中使用的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)就是通過過程中的頻繁反饋，教師按照實(shí)際情況對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需要，因人而異地提供解決辦法和支援，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

終結(jié)性評(píng)價(jià) 即在課程結(jié)束或者某一部分教學(xué)完成后使用的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要評(píng)定成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求測(cè)試的水平程度，同時(shí)也是為了評(píng)定教學(xué)方法的是否有效。

微課教學(xué)課后評(píng)價(jià)的重要性

“微課”因其短、精、深、準(zhǔn)而受到廣大師生的歡迎。道德與法治課的邏輯線索清晰，內(nèi)容量大，從道德、心理、法律和國(guó)情都有涉獵，所以教師使用微課教學(xué)是非常必要的。在使用微課的教學(xué)過程中，由于先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，使得課后評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。我們要對(duì)微課的實(shí)用性、趣味性、目的性和滿意度進(jìn)行調(diào)研，做好反饋。比如教學(xué)目標(biāo)的完成情況，學(xué)生學(xué)習(xí)成效是否達(dá)成;微課設(shè)計(jì)是否合情合理，且能激發(fā)學(xué)生興趣;微課的使用是否方便等，這些問題都要做到反饋。

道德與法治是初中階段時(shí)政性強(qiáng)的學(xué)科，也是需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。比如，正確處理個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)之間的關(guān)系是其核心板塊之一。這些課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的內(nèi)容，都可以利用微課來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)政，以新聞為背景，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生引發(fā)問題，獲得更深層次的理解。教師在教學(xué)時(shí)往往選用具有針對(duì)性或代表性的時(shí)政新聞快速吸引學(xué)生，加上教師深入淺出地講解，環(huán)環(huán)緊扣，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言在有限的時(shí)間完成更多教學(xué)任務(wù)。因此，由于學(xué)生的個(gè)體差異和科學(xué)特點(diǎn)，使得教師必須關(guān)注使用微課的課堂是否完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的疑惑之處是否得到解決，學(xué)生的解題思維能力是否得到提升，這必須要通過課后評(píng)價(jià)這種方式來檢驗(yàn)。

微課教學(xué)的課后評(píng)價(jià)方式

學(xué)生之間的評(píng)價(jià) 學(xué)生是課堂的主體，所以他們對(duì)教學(xué)效果的反饋才是最具效力的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)，能使教師對(duì)自己的教學(xué)方向和教學(xué)方式的調(diào)整更有針對(duì)性，讓學(xué)生在道德與法治課中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。這種學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，就是通過課后活動(dòng)，讓小組之間開展自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)，即對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行打分。教師通過學(xué)生之間的自評(píng)和他評(píng)，判斷學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是否適應(yīng)和接受;還可能會(huì)看到那些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其適應(yīng)程度和效果會(huì)比自我學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生更高。學(xué)生們認(rèn)為，微課視頻有利于課后鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的安排上自主性更高，符合自身需求。

教師在課堂中的評(píng)價(jià) 教師是課堂的主導(dǎo)，所以要根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把一些可能理解不了和還不熟練的微課視頻內(nèi)容和重點(diǎn)，在課堂上再次播放，并通過反復(fù)播放，讓學(xué)生感知，小組開展討論。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容制作的微課，通過翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中再次播放，學(xué)生更容易產(chǎn)生思想的碰撞，談?wù)摳鼰崃?，?nèi)涵和外延的拓展超乎教師的預(yù)設(shè)，這樣的課堂氛圍會(huì)更加活躍，在課堂中問題的提出也更具有科學(xué)性和思想性。對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則更多需要教師的鼓勵(lì)。畢竟教師需要與更多學(xué)生互動(dòng)，參與到學(xué)生中間，適當(dāng)給予啟發(fā)和鼓勵(lì)，幫助梳理思路和精簡(jiǎn)語言，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，讓課堂活躍起來，學(xué)生充分表達(dá)和思辨。教師在課堂教學(xué)中參與到學(xué)生的討論中來，就會(huì)欣喜發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生能夠并且恰當(dāng)?shù)匕阉鶎W(xué)內(nèi)容結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)或者典型案例進(jìn)行比較，充分討論，得出論證。這樣的方式，拓寬了學(xué)生思考的路徑和思考的角度、維度，針對(duì)微課涉及的相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)、周末作業(yè)、階段性測(cè)試等來完成。一般為了及時(shí)反饋，采用課堂練習(xí)和課后作業(yè)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上的隨堂練習(xí)題目不要太多太難，對(duì)隨堂練習(xí)教師的設(shè)計(jì)要能針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，也能讓每位學(xué)生的表現(xiàn)得到教師回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)堂堂課上清，提高效率。課后作業(yè)部分教師的設(shè)計(jì)，要在隨堂練習(xí)的基礎(chǔ)上稍微加大難度，看看學(xué)生能否做到舉一反三;周末作業(yè)尤其是階段性測(cè)試就應(yīng)該帶有綜合性質(zhì)，以便檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師通過各種學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，把學(xué)生集中反映的問題進(jìn)行引導(dǎo)解決。

在道德與法治課堂中，微課的使用必須做好課后評(píng)價(jià)，既充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，又可引發(fā)學(xué)生興趣，讓教學(xué)跟上時(shí)代需要;既可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以提升教師教的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【本文系深圳市教育科學(xué)2017年度規(guī)劃重點(diǎn)課題《微課在道德與法治課程中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)編號(hào)：zdfz17063）研究成果】

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（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）