小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊楓

在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)下，我們的生活方方面面都充滿著“新鮮”和“智能”的氣息。人們的觀念也逐漸變得開放和多元。社會(huì)對“因材施教”的呼聲也越來越強(qiáng)烈。相對于以往的學(xué)生，當(dāng)代小學(xué)生更加注重個(gè)人意志，有著鮮明的個(gè)性特征。按傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，不僅無法突出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢，反而會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這樣的情況下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，針對分層教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行描述，以說明分層教學(xué)的優(yōu)勢促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

我們知道，分層教學(xué)的提出，旨在解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)中不注重學(xué)生個(gè)性化的、籠統(tǒng)的教學(xué)缺點(diǎn)。所以，對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，是實(shí)施好小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的第一步。作為教師，我們必須得有一個(gè)正確的教學(xué)態(tài)度和認(rèn)知，好的態(tài)度和認(rèn)知是落實(shí)分層教學(xué)的開始。

每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、成長氛圍、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)導(dǎo)致他們獲取經(jīng)驗(yàn)知識的快慢、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等的不同。教師必須承認(rèn)這些差異化的存在，并且對每個(gè)學(xué)生的差異有著一定的了解，這樣，才能方便教師“因材施教”，也才能更順利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是，很多數(shù)學(xué)教師只是單純地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來劃分優(yōu)等生還是差等生，這種劃分確實(shí)事出有因，是為了方便數(shù)學(xué)教師有針對性地教授知識、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。但是，如果實(shí)施不好的話，就很容易讓成績差的學(xué)生誤以為受到歧視，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

筆者認(rèn)為，教師首先需要對自己班上的學(xué)生細(xì)心觀察一段時(shí)間。如果和學(xué)生相處一學(xué)期了都還叫不全班上學(xué)生的名字，這就是教師失職。其次，在新課改的教育環(huán)境下，我們總在強(qiáng)調(diào)教師對于學(xué)生的朋友身份。這種身份有助于師生之間拉近距離，進(jìn)行相對深入和深刻的交流，這也是教師了解學(xué)生個(gè)性特征的有效方法。完成這些后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)生有一個(gè)適當(dāng)合理的劃分，比如哪些是開朗的，哪些是文靜的，哪些是愛動(dòng)的……教師可以依據(jù)性格的不同，對學(xué)生施以不同程度的人文關(guān)懷，再加之有針對性的專業(yè)知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

授課內(nèi)容的多樣分層

眾所周知，教師在教授數(shù)學(xué)課之前，是有一個(gè)清晰的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的，而科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)往往是高效合理教學(xué)的前提。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)分層的目標(biāo)對象——即不同的學(xué)生，給予有針對性的內(nèi)容授課。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是教師站在講臺上，照著課本，或許沒有任何起伏地去宣講課本上的內(nèi)容，這樣一人、一桌、一書加上生硬枯燥的數(shù)學(xué)公式和方程式的教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)優(yōu)異的學(xué)生可能沒什么不妥，但容易成為一些數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生的“催眠神曲”。

分層教學(xué)，這種注重人性化的、以人為本的教學(xué)方法，最鮮明的優(yōu)勢莫過于“前后兼顧”“個(gè)性教學(xué)”“共同進(jìn)步”，教師不會(huì)忽略所謂的“數(shù)學(xué)差生”，而是注重學(xué)生每個(gè)人的優(yōu)劣勢，有著“全班共同進(jìn)步”的大局者風(fēng)范教學(xué)。例如，有的數(shù)學(xué)教師在推行分層教學(xué)的教育模式時(shí)，會(huì)事先在備課環(huán)節(jié)就針對學(xué)生的差異，平衡好重難點(diǎn)，兼顧好知識點(diǎn)難易的分配;然后在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生差異來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，力圖達(dá)到讓“數(shù)學(xué)差生”打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對“數(shù)學(xué)強(qiáng)者”來說，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于他們邁入更高層次的知識圈。

課后作業(yè)的有效分層

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對當(dāng)天數(shù)學(xué)課堂知識掌握程度、是否有靈活運(yùn)用所學(xué)知識能力的。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的練習(xí)來掃除知識盲點(diǎn)、強(qiáng)化知識基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學(xué)綜合能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。所以，通過課后作業(yè)的練習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。

不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新課改下多樣化教學(xué)模式，“題海戰(zhàn)術(shù)”一直保持著強(qiáng)大的生命力，并沒有因?yàn)闀r(shí)代的演變衰落，反而是隨著時(shí)代的變革和發(fā)展，逐漸適應(yīng)新的教學(xué)體制和新的教育觀念，變得更加完善。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握程度和基礎(chǔ)扎實(shí)程度來合理安排數(shù)學(xué)題型。通常來說，根據(jù)題目和知識點(diǎn)的難易程度，教師會(huì)把課后作業(yè)上的題型劃分為三個(gè)梯度：簡單基礎(chǔ)的、在基礎(chǔ)上拔高的、奧數(shù)拓展的。各類學(xué)生可以依據(jù)自己的知識情況來答題。比如，對于“數(shù)學(xué)能力弱者”，教師可以對他們放寬要求，讓他們先做“簡單基礎(chǔ)的”題型來鞏固知識點(diǎn)，這樣可以更好地維護(hù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

結(jié)束語

當(dāng)前社會(huì)的新興事物層出不窮，人們的思維觀念也是隨著時(shí)代的演變而更具個(gè)性化。對于教育來說，亦是如此。分層教學(xué)，是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展下的產(chǎn)物。在以人為本的新時(shí)代，分層教學(xué)的教育理念無疑是更符合新課程改革背景下的主流旋律——注重個(gè)性教學(xué)，尊重和呵護(hù)每一個(gè)孩子。

（作者單位：江蘇省南京市丁家莊小學(xué)）