初中地理教學情境化與活動化應用

蔣偉尚

初中地理教學中，將情境教學法引入課堂，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣;而抓住有效的時機組織課堂教學活動，則能夠幫助學生初步建立屬于自己的知識體系?；顒踊c情境化在初中地理教學中的應用，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能有效培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生自主學習能力的提升，進而提升初中地理課堂教學效率。本文展示對情境化與活動化在初中地理教學中應用的策略進行具體研究，希望能給廣大初中地理教師帶來一些有益的幫助，為學生的地理學習打下良好的基礎。

借助時事熱點營造情境

將時事熱點問題引入初中地理教學中，在課堂上創(chuàng)設與學生的生活密切相關的教學情境，能使教學情境與教學內容融為一體。這不僅能夠調動學生參與課堂教學活動的熱情，拓寬學生的知識面，還能使初中階段的地理教學更具時代活力，促使學生在課堂討論探究的過程中，主動建構初中地理知識體系。

例如，在教學“日本”一部分知識的過程中，教師可以將釣魚島的地圖引入到地理教學中，并引導學生探究釣魚島的現(xiàn)狀，同時向學生提出問題：我國政府一直強調釣魚島自古以來就是中國的領土，有哪些依據(jù)？還有哪些國家非法占有了我國的海島？通過引導學生分析時事新聞，并針對相關問題進行討論與思考，將教學情境與教學內容有機地融為一體。在此基礎上，對學生進行愛國主義教育，不僅能夠深化學生對地理知識的理解，還能有效益于學生的健康情感、態(tài)度、價值觀。

重視生活情境教學素材搜集

初中階段的地理知識比較抽象，導致學生在學習的過程中普遍感到難度較高。久而久之，學生就會失去對地理學習的信心，進而影響學生的地理學習熱情。針對這種情況，教師應當重視生活情境教學素材搜集，可以嘗試尋找初中地理教學內容與學生現(xiàn)實生活之間的契合點，將初中地理課本中枯燥的文字知識轉化成現(xiàn)實生活中生動具體的形象，達到降低學生學習難度的目標，進而幫助學生突破初中地理學習過程中的重難點知識，促進學生學習效益的提升。

例如，在教學“中國的經濟發(fā)展”這部分知識的過程中，如果教師單純就中國的經濟問題來展開教學，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在教學中就可以嘗試將中國的經濟發(fā)展與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，引導學生思考國家經濟發(fā)展對于自己現(xiàn)實生活產生的影響，如此一來，學生就會主動聯(lián)系自己的生活經驗來對我國的經濟發(fā)展情況進行分析，地理知識就不再只是學生應付考試的工具，而是學生現(xiàn)實生活中的一部分。這對于幫助學生突破地理課程教學中的重難點知識，有著積極意義。

創(chuàng)設教學探究情境

初中階段的學生受自身年齡的限制，無論是從自身的知識儲備來講，還是從生活經驗的積累來講，都十分有限，尤其是在面對一些陌生的地理現(xiàn)象時，非常容易產生學習壓力，進而嚴重影響學習熱情。針對這種情況，教師在組織教學活動的過程中，就可以通過實物來創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生在實踐的過程中，對地理現(xiàn)象進行探究，進而達到提升學生地理學習質量的教學目標。

例如，筆者在教學“撒哈拉以南的非洲”一部分知識的過程中發(fā)現(xiàn)，對于沙漠這個概念，多數(shù)學生也只是在電視或書籍中見到過，并沒有深入的理解。針對這種情況，教師就可以在課堂上進行教學實驗演示，準備兩個燒杯，分別加入水和沙子，并對兩個燒杯進行加熱，分析水和沙子在加熱過程中的升溫情況，進而使學生能夠更加清晰地了解沿海地區(qū)和沙漠地區(qū)的溫度差異，以幫助學生了解沙漠地區(qū)的氣候。在深化學生對地理知識的記憶的同時，教會學生地理學習的方法，為學生之后的地理學習做好準備。

培養(yǎng)分析歸納能力

地理課堂教學中，教師要想實現(xiàn)教學有效性的提升，就要重視培養(yǎng)學生的分析歸納能力。通過良好課堂教學氛圍的營造，引導學生對相關教學問題進行討論，使學生在學習過程中，多個感官能夠實現(xiàn)協(xié)調配合，深化對地理知識的體驗，主動將自己在課堂上學習到的知識，遷移到自己的現(xiàn)實生活中以及其他學科的學習中，進而鞏固知識，并通過對所學知識的整合，達到自我知識建構的學習目標。

例如，在教學“中國的地理差異”一部分知識的過程中，教師在引導學生閱讀課本內容的基礎上，可以為學生提供一張包括中國四大區(qū)域的空白地圖，引導學生將中國地形的分布情況、氣候類型的分布情況、農作物類型的分布情況、土地類型的分布情況等內容繪制到空白地圖上。在此過程中，不僅學生分析歸納地理知識的能力能夠得到大幅度的提升，還能促使學生主動進行知識遷移，構建屬于學生自己的知識體系。

綜上所述，將情境化與活動化的教學方式引入到初中地理教學中，使教學內容與教學情境有機地融為一體，不僅能提升學生的地理實踐能力，還能有效地培養(yǎng)學生分析歸納知識的能力，進而有效的促進學生地理學習質量的提升。因此，初中地理教師應當有效激發(fā)學生在學習過程中的主動性和積極性，促進初中地理課堂教學效率的提升，并在開拓學生眼界的同時，提升學生的地理素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校）