如何做好寄宿制學(xué)校班主任工作管理探究

李建國

【摘要】隨著寄宿學(xué)校的與日俱增，學(xué)生的生活質(zhì)量也隨之提升。宿舍和食堂作為學(xué)生在寄宿學(xué)校生活水平的重要標(biāo)志，二者硬件設(shè)施的優(yōu)劣條件直接決定了學(xué)生在校的生活質(zhì)量。為了讓寄宿學(xué)生在學(xué)校健康成長，班主任管理水平也要不斷提高，在保證學(xué)生身體健康的同時，增強學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生的身體與心理都得到健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教;身心健康;完善溝通

一、寄宿制學(xué)校的發(fā)展趨勢

（一）整合城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源

由于山區(qū)農(nóng)村地理位置偏僻，自然條件惡劣，因而山區(qū)學(xué)校的規(guī)模小，數(shù)量多，這一現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村師資力量匱乏，辦學(xué)成本升高，導(dǎo)致山區(qū)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)困難并且教學(xué)質(zhì)量低下，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教學(xué)水平的差距越來越大，使得義務(wù)教育發(fā)展出現(xiàn)不均衡。寄宿學(xué)校的出現(xiàn)，有效地改變了這種不均衡的現(xiàn)象?？h政府將山區(qū)學(xué)校布局大面積調(diào)整，由原來的“規(guī)模小、分散廣”辦學(xué)到現(xiàn)在的“大規(guī)模、集中化”辦學(xué)，巧妙利用了中小學(xué)危房、薄弱的學(xué)校建設(shè)，建立了全新的山區(qū)寄宿學(xué)校[1]。這種調(diào)整使得教學(xué)成本大大降低，師資力量得以集中，教學(xué)環(huán)境得到改善，教學(xué)質(zhì)量大幅提升，使得偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們也可以享受優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育，從而使得愈來愈多的貧困學(xué)生走出大山追求自己理想的人生。

（二）保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間

學(xué)習(xí)時間是決定學(xué)生成績的重要因素之一。在教育水平相差不多的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績成正比。據(jù)受調(diào)查的500名家長及學(xué)生反映，75%的學(xué)生回到家后分給學(xué)習(xí)的時間并不多;有80%的家長反映，學(xué)生回家后，家長強制學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯。寄宿學(xué)校為了便于管理，為學(xué)生們增加了早晚自習(xí)，經(jīng)調(diào)查，寄宿學(xué)校的自習(xí)時間比普通學(xué)校的自習(xí)時間平均多2至3小時，在這種由老師監(jiān)管的自習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和效率大大提升[2]。雖然有社會人士反映，應(yīng)該讓學(xué)生的業(yè)余生活更加豐富，增強學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性，而不是一味地從課本上汲取知識，但是在寄宿學(xué)校中，這種時間利用率極高的學(xué)習(xí)模式確實有效地提高了學(xué)生的成績，使得寄宿學(xué)校的升學(xué)率普遍高于普通學(xué)校。

二、寄宿制學(xué)校班主任工作管理中存在問題

（一）學(xué)校教師資源搭配不完善

寄宿學(xué)校除了承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還承擔(dān)了普通學(xué)校所不具備的任務(wù)——學(xué)生的生活保障。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在校教師責(zé)無旁貸，但是保障學(xué)生的生活確實是教師承擔(dān)不了的任務(wù)，于是生活指導(dǎo)老師在寄宿學(xué)校中的地位顯得尤為重要。寄宿學(xué)校的學(xué)生由于有更長的時間在學(xué)校生活，接觸家長的時間相應(yīng)減少，從而使得寄宿學(xué)校在學(xué)生的生活方面顯得尤為重要，不僅要保證學(xué)生的健康成長，而且要承擔(dān)起育人的責(zé)任。但是，很多寄宿學(xué)校并沒有專門的生活指導(dǎo)老師，而是讓教師承擔(dān)起學(xué)習(xí)、生活雙重任務(wù)，這使得寄宿學(xué)校教師的工作壓力劇增，不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，由于教師在學(xué)生生活指導(dǎo)方面的不專業(yè)，還會導(dǎo)致學(xué)生生活水平、學(xué)生素質(zhì)的急劇下降。因此，寄宿學(xué)校目前教師資源搭配不均的現(xiàn)象，導(dǎo)致了原本在教育方面極具優(yōu)勢的寄宿學(xué)校顯得并不是那么突出。

（二）學(xué)生業(yè)余生活單調(diào)

寄宿學(xué)校學(xué)生的學(xué)校生活可大致分為三部曲：學(xué)習(xí)、休息和業(yè)余時間。為了統(tǒng)一管理寄宿學(xué)校的學(xué)生，寄宿生的學(xué)習(xí)和休息時間由寄宿學(xué)校強制安排。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間長本來是寄宿學(xué)校的一大優(yōu)勢，但是由于有些寄宿學(xué)校在學(xué)習(xí)和業(yè)余時間的分配上過于嚴(yán)格，且寄宿學(xué)校為了保證學(xué)生的人身安全，一般都采取全封閉式管理，即使學(xué)校組織有一些業(yè)余活動也并不能很好地使寄宿生的業(yè)余生活得到改善?？梢宰杂砂才艠I(yè)余時間的走讀生與寄宿生相比，走讀生的興趣愛好、課外知識拓展面等都要比寄宿生顯得更加多姿多彩?？茖W(xué)合理地安排寄宿生的學(xué)習(xí)、業(yè)余時間是寄宿學(xué)校管理制度的重中之重，因為它直接影響到寄宿學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）學(xué)生安全得不到有效保障

很多家長不愿將學(xué)生送到寄宿學(xué)校就讀的重要原因之一是寄宿學(xué)校存在安全隱患。寄宿學(xué)生在校期間，財產(chǎn)、人身、飲食健康等等都是寄宿學(xué)校存在的安全隱患。這些安全隱患得不到完全杜絕與處理，是寄宿學(xué)校的缺陷之一。比如學(xué)校的消防隱患是寄宿學(xué)校中最為普遍的，因宿舍著火而發(fā)生的悲劇幾乎每年都在上演，寄宿學(xué)校宿舍中學(xué)生密集，一旦發(fā)生火災(zāi)學(xué)生的疏散就尤為困難，更有一些寄宿學(xué)校的宿舍管理人員為了防止深夜學(xué)生走出宿舍，把宿舍樓層的安全通道全部封鎖，一旦發(fā)生火災(zāi)后果不堪設(shè)想[3]。

（四）低齡寄宿生心理問題凸顯

隨著農(nóng)村城市化現(xiàn)象的不斷加劇，留守兒童的數(shù)量與日俱增，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了義務(wù)教育階段寄宿學(xué)生的年齡逐漸降低，低齡寄宿生問題逐漸增加。對于小學(xué)生而言，他們對父母的依賴要強于教師，因為學(xué)生在這個階段還不具備獨立地解決學(xué)習(xí)、生活、情感等問題的能力，在這些問題的解決上，學(xué)生更依賴于自己的父母而非教師。

三、寄宿制學(xué)校班主任工作管理解決優(yōu)化路徑

（一）認(rèn)真負(fù)責(zé)，保障學(xué)生的身心健康

寄宿學(xué)校選擇班主任時，所需要的條件更為苛刻，因為寄宿學(xué)校的班主任不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是保證學(xué)生的身心健康。對于寄宿生而言，離開家，遠(yuǎn)離父母以后，心理上難免會產(chǎn)生想家的感受，從而導(dǎo)致孤獨寂寞感油然而生。這時寄宿學(xué)校的班主任便是寄宿生最為親近的溝通對象。班主任應(yīng)該親近學(xué)生，與學(xué)生多溝通、交流，讓學(xué)生感到班主任無微不至的關(guān)懷，使學(xué)生的內(nèi)心有所寄托。同時，寄宿學(xué)校班主任還應(yīng)該嚴(yán)格要求寄宿生的日常起居，使寄宿生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而提升他們的綜合素質(zhì)。這樣才能使他們的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，既能提高學(xué)生自立能力，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。同時班主任應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生群體，更加深入地了解每一個學(xué)生，針對每個學(xué)生情況的不同因材施教，使得每一個學(xué)生都能更好地融入學(xué)校生活。

（二）完善溝通，協(xié)調(diào)工作管理

在寄宿學(xué)校中，寄宿生人數(shù)多，班主任在繁重的教學(xué)任務(wù)中還需抽出時間進(jìn)行管理，以保證班上學(xué)生的正常生活。為了使管理工作有條不紊地進(jìn)行，班主任與各科任課教師、學(xué)生以及學(xué)生家長的溝通成為必不可少的工作之一。首先，班主任要與各科任課老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的上課情況，同時設(shè)立班委、課代表等職務(wù)，協(xié)同班主任一起進(jìn)行班級的管理，建立起班主任與任課教師的溝通橋梁，同時，針對學(xué)生情況的不同，做出針對性的管理。其次，班主任要加強與學(xué)生家長的溝通，可以在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候與家長電話聯(lián)系，更加深刻地了解學(xué)生的心理，以便于問題的解決。班主任也可以定期召開家長會，向家長反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，使家長了解學(xué)生的動態(tài)及表現(xiàn)。再次，班主任與學(xué)生的溝通工作也尤為重要，便于及時了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)方面遇到的問題并加以解決。

（三）因材施教，以人為本

當(dāng)今社會，學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生成績參差不齊是十分正常的事情。班主任應(yīng)當(dāng)平等對待每一個學(xué)生，不應(yīng)該有偏向心理，同時，對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)因材施教。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，批評是必不可少的，但是一味地批評會使得原本就略帶孤獨的寄宿生心理上不能接受，產(chǎn)生適得其反的效果。在對成績差的學(xué)生進(jìn)行批評的同時，要對他們的長處進(jìn)行認(rèn)可和肯定，增強其學(xué)習(xí)的積極性，多與其進(jìn)行溝通，找出學(xué)習(xí)成績低的原因，再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績[4]。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生不能偏愛，教師的變相肯定會使得學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自負(fù)的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，在肯定這類學(xué)生的同時要給予一定的批評，從而達(dá)到優(yōu)劣學(xué)生心理上的一種平衡。

（四）進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)

對于寄宿生而言，由于離開家以后缺少心靈上的安慰以及傾訴的對象，24小時都置身于學(xué)校的各種規(guī)章制度當(dāng)中，學(xué)生心理上或多或少會出現(xiàn)一些問題。這個時候，寄宿學(xué)校班主任的心理學(xué)教育顯得尤為重要。班主任要及時與學(xué)生溝通、交流，對學(xué)生產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。班主任應(yīng)該主動擔(dān)任起“學(xué)生另一個家長”的責(zé)任，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生心靈上的寄托者和傾訴者。同時，班主任還要樹立起良好的形象，化身為學(xué)生人生道路上的風(fēng)向標(biāo)，為學(xué)生樹立起良好的人生觀、道德觀、價值觀，把學(xué)生的不正常心理扼殺在搖籃里，保障學(xué)生的心理健康，樹立起學(xué)生正常的“三觀”。

隨著寄宿制度的不斷完善，寄宿學(xué)校的班主任任重道遠(yuǎn)，不僅要加強對班級的管理，而且要注重學(xué)生身心健康發(fā)展;不僅要以仁者之心對待每一位寄宿生，而且要建立起學(xué)校與家長溝通的橋梁;不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要嚴(yán)格要求自己，使自己成為一名更加優(yōu)秀的人民教師，更好地培育出祖國一代又一代美麗的花朵。因此，我們要逐步深入對寄宿學(xué)校班主任工作管理的探究，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，努力提高寄宿學(xué)校班主任的管理水平，爭取讓寄宿生在寄宿學(xué)校獲得更高質(zhì)量的教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王生泰.寄宿制班學(xué)主校任工作之我見[J].青海教育，2014，11（05）：32-33.

[2]劉幫慶.寄宿制高中班主任工作“減負(fù)”策略探究[J].教學(xué)與管理，2017，11（01）：18-19.

[3]曹生元.如何做好寄宿制學(xué)校班主任工作的思考[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報，2010，11（25）：45-46.

[4]王建偉.縣城寄宿制學(xué)校班主任管理模式研究[J].學(xué)周刊，2018，11（07）：34-35.