幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“三點看法”

陳海霞

專業(yè)發(fā)展作為曾經(jīng)的熱門教育概念，近兩年處于一種“溫吞”狀態(tài)，這或許可以從兩個方面來理解：一是專業(yè)發(fā)展進入理性思考期;二是人們忽視了專業(yè)發(fā)展的要義。專業(yè)發(fā)展像其他曾經(jīng)的概念一樣，過了喧囂期，從時間主線上來看，這兩種情形恐怕都有。尤其是對于幼兒教育而言，由于幼兒教師隊伍中有不少非在編教師，專業(yè)發(fā)展在她們心中可能比較遙遠;而專業(yè)成長的氣氛在一個幼兒園內(nèi)如果不夠濃厚，那教師群體的專業(yè)發(fā)展便沒有太大的可能。當然，真正的專業(yè)成長一定是內(nèi)化于教師內(nèi)心，與教師在園的一言一行息息相關(guān)?；谧陨淼膶嵺`經(jīng)驗和對同行成長的觀察與思考，筆者就尋找幼兒教師專業(yè)成長的臺階問題，提出三點看法。

第一，研究幼兒教育理論

幼兒教育的理論不可謂不多，從意大利幼兒教育家蒙臺梭利的《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心靈》《教育人類學(xué)》，到我國教育家葉圣陶的《兒童之觀念》等，都對幼兒教育及兒童教育有著相當豐富的論述。這些理論并不抽象，反而像一種鄰家阿姨的諄諄誘導(dǎo)，但這并不意味著理論學(xué)習是沒有挑戰(zhàn)的，否則也就不會出現(xiàn)大部分人不學(xué)習理論的情形了。

幼兒教師學(xué)習理論，關(guān)鍵有二，目標唯一。兩個關(guān)鍵：一是注意實踐經(jīng)驗的積累，以為理論的學(xué)習提供注解。比如蒙臺梭利說：“當兒童還沒有發(fā)展起控制能力的時候，讓兒童想干什么就干什么”是與自由觀念相違背的?！白杂伞笔敲膳_梭利教育思想的一個關(guān)鍵詞，但這種自由與我們?nèi)粘＝?jīng)驗中所理解的自由又是有所不一樣的。自由并不是讓孩子為所欲為，自由應(yīng)當是某種價值觀約束下的自由，但這種價值觀又必須是科學(xué)的、合理的。二是理論的學(xué)習不意味著囿于理論，不囿于理論的關(guān)鍵在于教師基于自身實踐經(jīng)驗的判斷。畢竟，理論是需要隨著實際的發(fā)展而拓展的。一個目標：掌握幼兒發(fā)展的規(guī)律，幼兒在發(fā)展過程中，有著基本的對事物分析、綜合與抽象概括的能力。就是在幼兒在園的活動設(shè)計中，需要準確把握幼兒在這些能力方面的具體水平，以使設(shè)計出的游戲活動真正契合他們的需要。

第二，關(guān)注幼兒實際表現(xiàn)

幼兒教師專業(yè)成長的第二個堅實基石，就是幼兒在園的實際表現(xiàn)。這里借用德國哲學(xué)家黑格爾的一句經(jīng)典名言：“存在的就是合理的！”這里先亮出我們的觀點，那就是當教師所學(xué)習的理論與幼兒的表現(xiàn)實際有不一致的時候，教師應(yīng)當選擇認同幼兒的實際，而不是迷信理論。只要在這兩者之間作出選擇并進行深入思考，才能在專業(yè)成長的道路上邁出堅實步伐。

在教育實踐中，筆者曾經(jīng)遇到過這樣的事例：在區(qū)角游戲中，我們設(shè)計了一個“營救大熊貓”的活動，就是讓幼兒通過一系列障礙，最終找到大熊貓布偶并帶回來。游戲過程中，一個小朋友在越障時表現(xiàn)出相當?shù)哪懬樱诤竺婧⒆拥拇叽僦虏排郎蠙M著的梯子，結(jié)果到了獨木橋上時摔到了下面的軟墊子上。這時，他的情緒和影響是可想而知的，尤其是同組內(nèi)其他小朋友對他的責怪，更是讓他無地自容。通常情況下，教師可以從孩子的膽大與否的角度去作出判斷，認為這個孩子膽小而“誤事”。但通過查閱資料，我們知道了幼兒在成長過程中偶爾會有一種“對物”恐懼。此時怎么辦？我們的辦法是與幼兒進行多次交流，知道了他內(nèi)心恐懼的原因：一種邏輯上的失衡，導(dǎo)致了他在梯子與被砸之間建立了直接的因果關(guān)系。于是，讓他觀察其他小朋友是如何過梯子的，又讓他觀察、體驗其他高空拋物的結(jié)果。由此可見，在幼兒成長的過程中，有很多理論書籍中無法預(yù)知的事情，這時就需要幼兒教師根據(jù)實際情況來處理，不能拘泥于理論。

第三，關(guān)注自身成長需要

幼兒教師的專業(yè)成長還有一個關(guān)鍵，就是要關(guān)注自身的特點，分析自身的特點與成長需要。因此，在專業(yè)成長的過程中，許多幼兒教師就喜歡通過理論的學(xué)習豐富自己，喜歡通過對孩子行為的研究豐富自己，在這兩個結(jié)合的過程中，不斷提醒自己后者決定了前者。在幼兒教育的生涯中，既有許多瑣事，也有許多誘惑，這是值得我們深深思考的問題。對于這些問題的思考，又深深地讓我們堅定原先所選擇的成長道路——做一個能夠?qū)τ變撼砷L規(guī)律有所把握，并且能夠提供給幼兒良好的成長環(huán)境的幼兒教師。

我們換一個角度來看，結(jié)合當前熱門的教育供給側(cè)改革，對于幼兒教師的專業(yè)成長來說，其實又何嘗不是從供給這一側(cè)進行有質(zhì)量的改革，以滿足幼兒的成長需求呢？總的來說，幼兒教師的專業(yè)成長是需要基礎(chǔ)的。廣大幼兒教師要在諸多干擾因素中，認識到專業(yè)成長離不開理論學(xué)習，離不開對幼兒成長實際的觀察與分析，并且要認識到自身的特點、愛好與需要，以選擇適合自己的成長路徑。這都是非常重要的內(nèi)容。只有牢牢地立足于這三塊基石，并層層遞進，教師們才能堅實地邁出專業(yè)發(fā)展的步伐，實現(xiàn)良好的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]謝凌云.供給側(cè)改革思維帶來的教育思考——新常態(tài)下教師專業(yè)成長培養(yǎng)策略側(cè)記[J].教師，2016（13）.

[2]本刊評論員.統(tǒng)籌配置教師資源，應(yīng)是教育供給側(cè)改革的題中之義[J].上海教育，2016（9）.

（作者單位：江蘇省南通如皋市下原鎮(zhèn)下原幼兒園）