學(xué)科核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)問(wèn)題

李志輝　邵曉霞

摘要：新時(shí)期英語(yǔ)課程目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，相應(yīng)地，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)則以促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成為參照系。這種課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)迫在眉睫?；谖覈?guó)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)一線英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果，剖析我國(guó)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而提出學(xué)科核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教師測(cè)評(píng)素養(yǎng);英語(yǔ)教師;路徑;策略

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0024-04

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[1]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅有利于個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且有利于培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)社會(huì)所需要的具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力和社會(huì)責(zé)任感，既能汲取世界優(yōu)秀文化精華，又能在世界舞臺(tái)上傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的人才[2]。所以，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要貫穿于英語(yǔ)課程目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇的全過(guò)程，還要滲透于英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)的全過(guò)程。有效的測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、診斷、鑒別作用，同時(shí)還可以激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而測(cè)評(píng)發(fā)揮有效性的前提是教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。因此，新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)問(wèn)題的探究很有必要。

一、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)學(xué)者對(duì)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的研究興趣與日俱增，但由于學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念提出不久，國(guó)內(nèi)學(xué)者在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探索英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的相關(guān)研究還較少。王少非在文章中指出，當(dāng)前我國(guó)教師的測(cè)評(píng)理念存在偏差，測(cè)評(píng)知識(shí)缺失，測(cè)評(píng)技能較低[3] 。金璟也論述了我國(guó)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)較低，缺乏與評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)，教師測(cè)評(píng)實(shí)踐能力較低[4]。南紀(jì)穩(wěn)認(rèn)為，新課改倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念正逐漸被教師所認(rèn)同，但總體來(lái)看，教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)還有待提高[5]。程曉堂指出，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)考試仍過(guò)度重視學(xué)生的語(yǔ)言能力，而忽視對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的考查[6]。同時(shí)，筆者對(duì)兩所中學(xué)20名處于不同年齡段的英語(yǔ)教師（男教師和女教師各10名）進(jìn)行了訪談，訪談主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：（1）是否熟悉新課標(biāo)（2017版）所提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);（2）測(cè)評(píng)過(guò)程中遵循什么理念;（3）關(guān)于測(cè)評(píng)原因、測(cè)評(píng)內(nèi)容以及測(cè)評(píng)方式的了解程度;（4）測(cè)評(píng)過(guò)程中怎樣具體操作，比如如何命題，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋等。結(jié)果顯示，參與訪談的90%的英語(yǔ)教師都知道“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一理念，但是停留在理論層面，且缺乏系統(tǒng)深入認(rèn)識(shí)，還未將其滲透于測(cè)評(píng)過(guò)程中。關(guān)于測(cè)評(píng)原因、測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式，90%以上的英語(yǔ)教師表示由于長(zhǎng)期受高考“指揮棒”的影響，測(cè)評(píng)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了這些測(cè)評(píng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且沒(méi)有結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)提升自身測(cè)評(píng)技能，在命題和試題整合過(guò)程中，基于試卷編制和評(píng)分的便利性，更多的是從互聯(lián)網(wǎng)和教輔資料中簡(jiǎn)單挑選、復(fù)制粘貼。

綜上所述，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)存在的問(wèn)題如下：

（一）測(cè)評(píng)理念亟待更新

新時(shí)期英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展為導(dǎo)向，但反觀當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，大多數(shù)考試（如中考和高考）重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的考察，忽視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)其他三個(gè)方面（文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育背景下，“以考定教”現(xiàn)象普遍存在，這種測(cè)評(píng)理念無(wú)疑會(huì)給教師和學(xué)生錯(cuò)誤導(dǎo)向，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中將更重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從而背離英語(yǔ)課程的目標(biāo)，不利于我國(guó)培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力和社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

（二）測(cè)評(píng)知識(shí)嚴(yán)重缺失

新時(shí)期英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，倡導(dǎo)構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系[1]。然而，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于測(cè)評(píng)知識(shí)的缺失，教師頭腦中對(duì)測(cè)評(píng)的原因、測(cè)評(píng)的內(nèi)容以及測(cè)評(píng)的方式等并沒(méi)有清晰的意識(shí)，更多的是憑習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)行事。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師只關(guān)注試卷分?jǐn)?shù)和排名，根據(jù)學(xué)生卷面成績(jī)和排名進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，很少就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)并給出合理建議，不能將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心。

（三）測(cè)評(píng)技能有待提高

新時(shí)期英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)技能，尤其是命題技能也提出了新的要求。英語(yǔ)教師在命題過(guò)程中應(yīng)以英語(yǔ)課程的目標(biāo)和理念為導(dǎo)向和原則，精心挑選語(yǔ)言材料，合理設(shè)置考查重難點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)考試形式，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語(yǔ)教師在中小學(xué)各類英語(yǔ)試題命題的過(guò)程中，往往忽略英語(yǔ)課程目標(biāo)和理念，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)，只是從互聯(lián)網(wǎng)和教輔資料中簡(jiǎn)單挑選、復(fù)制粘貼，英語(yǔ)教師的命題技能還有待提高。測(cè)評(píng)技能除命題技能較差之外，他們的試題整合技能和結(jié)果反饋技能也欠佳。英語(yǔ)教師在試題整合過(guò)程中，多是基于試卷編制和評(píng)分的便利性，未能全面覆蓋課程的目標(biāo)領(lǐng)域，全面滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面。在結(jié)果反饋技能方面，廣大一線英語(yǔ)教師過(guò)分重視分?jǐn)?shù)、排名，不能合理運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，向?qū)W生提供適時(shí)、全面的反饋。

二、英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的路徑和策略

教師專業(yè)能力的發(fā)展路徑可分為“自主”路徑和“他主”路徑?！八鳌甭窂?，即由“他人主導(dǎo)”的路徑，“他人”并不是指一個(gè)人，而是指有別于“自我”的一個(gè)群體、組織或部門(mén);“自主”路徑是指“自我為主導(dǎo)”的路徑，也就是說(shuō)，在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師既是施動(dòng)者，也是受動(dòng)者。這兩條路徑相互融合、相互作用、相互影響，共同促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展[7]。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)然也遵循這兩條路徑。因此，筆者基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建了英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的“他主”路徑和“自主”路徑，并提出可行性的策略，以供廣大英語(yǔ)師范生及一線英語(yǔ)教師參考。

（一）培養(yǎng)與提升的“他主”路徑和策略

1.培養(yǎng)與提升的“他主”路徑

英語(yǔ)教師不僅要緊隨新課程改革的步伐，及時(shí)更新測(cè)評(píng)理念，還要儲(chǔ)備英語(yǔ)測(cè)評(píng)知識(shí)，不斷提高自身的測(cè)評(píng)技能，而這些僅憑教師在測(cè)評(píng)實(shí)踐中自己摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間和精力有限，將測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升完全依托于教師自身在實(shí)踐中的反思和總結(jié)，難免不切實(shí)際。因此，英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升應(yīng)基于教育一體化的視角，遵循“職前培養(yǎng)—入職教育—職后培訓(xùn)”這樣的“他主”發(fā)展路徑（具體見(jiàn)圖1）。

職前培養(yǎng)階段，英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)主要是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的訓(xùn)練獲得培養(yǎng);而入職教育和職后培訓(xùn)階段，英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)主要是靠教育主管部門(mén)的崗前培訓(xùn)、學(xué)校的校本培訓(xùn)及其他多種形式的繼續(xù)教育（政策引領(lǐng)、平臺(tái)搭建等）得到提升。通過(guò)“職前培養(yǎng)—入職教育—職后培訓(xùn)”這樣的“他主”路徑，教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)呈一體化的發(fā)展。

2.基于“他主”路徑的策略

（1）提升職前培養(yǎng)的質(zhì)量

合理開(kāi)設(shè)英語(yǔ)測(cè)評(píng)相關(guān)課程。當(dāng)前我國(guó)各高校英語(yǔ)師范類專業(yè)在課程設(shè)置上，多注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)也開(kāi)設(shè)一些教學(xué)法相關(guān)課程及微格教學(xué)等課堂實(shí)訓(xùn)課程，以提高師范生的教學(xué)技能，卻忽視了師范生測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分，教育主管部門(mén)應(yīng)該完善課程設(shè)置制度，英語(yǔ)師范類專業(yè)需根據(jù)該制度，合理開(kāi)設(shè)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)相關(guān)課程，講授英語(yǔ)測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)技能，并帶領(lǐng)師范生解讀新時(shí)期英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)測(cè)評(píng)理念，培養(yǎng)新時(shí)期師范生的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

切實(shí)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)師范類專業(yè)需開(kāi)展長(zhǎng)達(dá)18周的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，確保師范生在入職之前能夠擁有較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化所學(xué)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，當(dāng)然，測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)技能也包含其中。但是，許多高校的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)流于形式，還有很多高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)，部分學(xué)生根本不實(shí)習(xí)。師范生畢業(yè)之后，最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求都不了解，更別提測(cè)評(píng)相關(guān)知識(shí)和技能。因此，各高校理應(yīng)規(guī)范英語(yǔ)專業(yè)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣，英語(yǔ)專業(yè)師范生才有機(jī)會(huì)將所學(xué)新時(shí)期測(cè)評(píng)知識(shí)和技能應(yīng)用到測(cè)評(píng)實(shí)踐，咨詢、請(qǐng)教一線英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，以便入職之后可以更好地進(jìn)行測(cè)評(píng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

（2）增強(qiáng)入職教育的規(guī)范性

不斷完善入職培訓(xùn)制度。2011年頒布的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，崗前培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)，但對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等缺少更詳細(xì)的指導(dǎo)性建議和意見(jiàn)。完善的入職培訓(xùn)制度的缺失，無(wú)疑不利于新入職英語(yǔ)教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)其剛接手的學(xué)生的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生不良影響。因此，相關(guān)教育部門(mén)還應(yīng)不斷完善入職培訓(xùn)制度，使新入職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)整體上得到制度保障，其測(cè)評(píng)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)才有可能。

全面設(shè)置入職培訓(xùn)內(nèi)容。一方面由于《意見(jiàn)》中缺乏對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的詳細(xì)指導(dǎo);另一方面，受高考“指揮棒”的影響，在新入職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，忽視了測(cè)評(píng)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。師范生畢業(yè)之后進(jìn)入教學(xué)一線，此時(shí)，他們雖已儲(chǔ)備了一定的測(cè)評(píng)知識(shí)和技能，但仍停留在理論層面，未能熟練應(yīng)用，且隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)課程的測(cè)評(píng)理念也在逐漸發(fā)展。因此，各級(jí)各類中小學(xué)對(duì)新入職英語(yǔ)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，很有必要。具體來(lái)說(shuō)，有關(guān)測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培訓(xùn)理應(yīng)包括新時(shí)期教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系，以及測(cè)評(píng)的主體、測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)的類型、測(cè)評(píng)的內(nèi)容、測(cè)評(píng)的方法等內(nèi)容。

（3）加強(qiáng)職后引領(lǐng)與支持

引領(lǐng)新時(shí)期測(cè)評(píng)理念。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，無(wú)疑為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革揚(yáng)起一面大旗。為保證新課程改革的順利開(kāi)展，走出應(yīng)試教育這一“怪圈”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，各教育主管部門(mén)應(yīng)該加大引導(dǎo)力度，切實(shí)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各方面的考查滲透到測(cè)評(píng)過(guò)程中，引導(dǎo)教師更新英語(yǔ)測(cè)評(píng)理念。此外，還應(yīng)該出臺(tái)落實(shí)相關(guān)政策，將測(cè)評(píng)素養(yǎng)納入教師職稱評(píng)定及教學(xué)能力考核范圍，以引起廣大一線英語(yǔ)教師對(duì)測(cè)評(píng)素養(yǎng)的重視，認(rèn)真研讀、深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其內(nèi)化為自身專業(yè)素養(yǎng)的一部分，從而更新測(cè)評(píng)理念。只有測(cè)評(píng)理念得到真正轉(zhuǎn)變和更新，教師才能夠有意識(shí)地將核心素養(yǎng)貫穿于測(cè)評(píng)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

搭建測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)。教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的提升需要搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)、有力的平臺(tái)。首先，各級(jí)各類中小學(xué)理應(yīng)讓圖書(shū)館成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)基地，通過(guò)購(gòu)買測(cè)評(píng)理論、測(cè)評(píng)方法等方面的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源，訂閱與英語(yǔ)測(cè)評(píng)有關(guān)的期刊雜志，讓英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己個(gè)人的需求從圖書(shū)館自由借閱。另外，科研發(fā)展平臺(tái)是教師專業(yè)能力發(fā)展的助推器?？梢越M建英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究共同體，積極開(kāi)展新時(shí)期測(cè)評(píng)素養(yǎng)相關(guān)課題研究，教師之間互相交流學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)理念、測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)技能，在此過(guò)程中，不斷提升自身測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)與提升的“自主”路徑和策略

1.培養(yǎng)與提升的“自主”路徑

為了與中小學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)所需的測(cè)評(píng)理念、測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)技能等方面日益更新的要求保持步調(diào)一致，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該始終扮演一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的角色。不管多好的制度，多好的方案，多好的平臺(tái)，最后都要落腳到一個(gè)基點(diǎn)上，即是英語(yǔ)教師這個(gè)發(fā)展主體。英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升還需要其認(rèn)真學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)理論、測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)技能，并在新理念的指導(dǎo)下，積極投身于測(cè)評(píng)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思。因此，英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的“自主”路徑可以構(gòu)建為“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”，如圖2所示。

英語(yǔ)專業(yè)師范生在高等師范院校學(xué)到有關(guān)測(cè)評(píng)的間接知識(shí)，并在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中獲得測(cè)評(píng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步培養(yǎng)測(cè)評(píng)素養(yǎng)。畢業(yè)之后作為新手英語(yǔ)教師進(jìn)入各級(jí)各類中小學(xué)，正式開(kāi)始測(cè)評(píng)實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，發(fā)現(xiàn)施測(cè)過(guò)程中的不足，不斷改進(jìn)，逐步提升測(cè)評(píng)素養(yǎng)。此外，部分英語(yǔ)教師有較高的科研素養(yǎng)，可以深入鉆研測(cè)評(píng)理論，繼續(xù)深入探索新時(shí)期下符合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此過(guò)程中，其測(cè)評(píng)素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。

2.基于“自主”路徑的策略

（1）制定測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，虛心請(qǐng)教專家、教師

英語(yǔ)專業(yè)師范生需要理清新時(shí)期教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的重要性，認(rèn)真研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語(yǔ)測(cè)評(píng)新要求，制訂測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。就現(xiàn)階段而言，伴隨英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)在主體、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)上等都有了新的要求，英語(yǔ)專業(yè)師范生理應(yīng)結(jié)合這些新的測(cè)評(píng)要求，制訂嚴(yán)格的測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)相關(guān)課程，借閱學(xué)校圖書(shū)館有關(guān)測(cè)評(píng)理論、測(cè)評(píng)方法等方面的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源，訂閱與英語(yǔ)測(cè)評(píng)有關(guān)的期刊雜志，虛心向測(cè)評(píng)方面的專家、教師請(qǐng)教，不斷更新測(cè)評(píng)理念，儲(chǔ)備測(cè)評(píng)知識(shí)，提升測(cè)評(píng)技能，培養(yǎng)測(cè)評(píng)素養(yǎng)。另外，英語(yǔ)專業(yè)師范生還要積極參與學(xué)校組織的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，將在校所學(xué)測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)技能運(yùn)用于實(shí)踐，獲得寶貴的測(cè)評(píng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)入職打下良好基礎(chǔ)。

（2）撰寫(xiě)測(cè)評(píng)實(shí)踐日志，提高測(cè)評(píng)反思能力

英語(yǔ)專業(yè)師范生畢業(yè)之后，去各級(jí)各類中小學(xué)就職，成為一線英語(yǔ)教師，正式開(kāi)始測(cè)評(píng)實(shí)踐。英語(yǔ)教師在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”這樣的循環(huán)往復(fù)中，不斷提升測(cè)評(píng)素養(yǎng)。其中，撰寫(xiě)實(shí)踐日志是教師普遍使用的反思方法，這種獨(dú)立的個(gè)體反思方法是促進(jìn)教師反思能力提高的一種有效方式。在實(shí)踐日志中，英語(yǔ)教師可以寫(xiě)下施測(cè)過(guò)程中的問(wèn)題、困惑，有關(guān)測(cè)評(píng)的理念，測(cè)評(píng)的知識(shí)，測(cè)評(píng)的技能都可以成為反思的內(nèi)容。教師在測(cè)評(píng)實(shí)踐過(guò)程中可以充分利用這一方法，通過(guò)閱讀有關(guān)測(cè)評(píng)理論的書(shū)籍，結(jié)合自己的測(cè)評(píng)實(shí)際，撰寫(xiě)分析材料，激發(fā)自身進(jìn)行自我反思。這種方式一方面可以經(jīng)常性地回顧自己的進(jìn)步狀況，也可發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。對(duì)自己的測(cè)評(píng)理念和測(cè)評(píng)實(shí)踐深入剖析，是英語(yǔ)教師促進(jìn)測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升的有力手段。

（3）深入鉆研測(cè)評(píng)理論，開(kāi)展測(cè)評(píng)行動(dòng)研究

新課程改革倡導(dǎo)教師從“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)變成研究者，這既是趨勢(shì)也是要求。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)新時(shí)期英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的實(shí)證研究還比較少，廣大一線英語(yǔ)教師理應(yīng)擔(dān)此重任，積極參加相關(guān)測(cè)評(píng)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，研讀相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，把握學(xué)科發(fā)展前沿，深入鉆研測(cè)評(píng)理論，開(kāi)展測(cè)評(píng)行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前測(cè)評(píng)理論、實(shí)踐中的不足之處，繼續(xù)深入探討新時(shí)期下符合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在這個(gè)過(guò)程中，不斷提升自身測(cè)評(píng)素養(yǎng)，提升專業(yè)發(fā)展能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)測(cè)評(píng)是提升英語(yǔ)教學(xué)效率的重要保障。教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)則是測(cè)評(píng)發(fā)揮作用的先決條件，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路。英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需遵循“職前培養(yǎng)—入職教育—職后培訓(xùn)”（“他主”）和“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”（“自主”）兩條發(fā)展路徑。因此，教育主管部門(mén)、高等師范院校以及各級(jí)各類中小學(xué)需協(xié)調(diào)一致，幫助英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)呈一體化發(fā)展。另外，英語(yǔ)教師個(gè)人在各發(fā)展階段還需做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極投身于測(cè)評(píng)實(shí)踐，撰寫(xiě)測(cè)評(píng)實(shí)踐日志，提高測(cè)評(píng)反思能力。與此同時(shí)，還應(yīng)深入鉆研測(cè)評(píng)理論，開(kāi)展測(cè)評(píng)行動(dòng)研究，繼續(xù)深入探討新時(shí)期下符合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

隨著新課程改革的不斷深入，廣大一線英語(yǔ)教師理應(yīng)肩負(fù)起新課程改革的重任，深入鉆研、與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展教育研究，形成系統(tǒng)全面的新時(shí)期測(cè)評(píng)理論，不斷更新測(cè)評(píng)理念，儲(chǔ)備測(cè)評(píng)知識(shí)，提高測(cè)評(píng)技能，科學(xué)有效地考查學(xué)生的知識(shí)、技能和學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯英語(yǔ)課程工具性和人文性的雙重特征，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的育人目標(biāo)。

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On English Teachers Assessment Literacy from the

Perspective of Core Competencies of Discipline

LI Zhi-hui， SHAO Xiao-xia

（School of Foreign Languages， Tianshui Normal University， Tianshui 741001， China）

Abstract：The goal of English curriculum is to cultivate students core competencies of discipline in the new era. Accordingly， English curriculum evaluation aims to promote students all-round， healthy and personalized development， and to promote the effective formation of students core competences English discipline as a reference system. The construction of this curriculum evaluation system calls for higher requirements for teachers assessment literacy. Therefore， it is urgent to strengthen the assessment literacy of English teachers. Based on the relevant literature and interview results of English teachers， this paper analyzes the problems existing in the development of English teachers assessment literacy in China and puts forward the paths and strategies for the cultivation and promotion of English teachers assessment literacy from the perspective of core competencies.

Key words：core competency of discipline; teachers assessment literacy; English teacher; path; strategy

（責(zé)任編輯：朱嵐）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.008

收稿日期：2019-04-19

基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探索與實(shí)踐研究”（GS[2019]GHB1493）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：李志輝（1994—），男，山西大同人，2018級(jí)碩士研究生，從事英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究;邵曉霞（1975—），女，甘肅天水人，教授，博士（后），碩士生導(dǎo)師，從事英語(yǔ)教育、多元文化教育研究。