信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建探析

奚軍

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)教與學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯變化，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論指導(dǎo)下，探索技術(shù)支持下學(xué)習(xí)方式變革和環(huán)境構(gòu)建，既能更好地適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，又能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)方式;共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）11C-0037-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使得“信息化”正在向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域滲透，教育領(lǐng)域也不例外。人工智能、云計(jì)算、智慧校園和智慧空間等技術(shù)的運(yùn)用，打破了師生學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間與空間限制，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)引起教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式”。因此，傳統(tǒng)教學(xué)亟需結(jié)合新興的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，營(yíng)造真實(shí)的情境，把知識(shí)放回其誕生的情境中，把問(wèn)題藏在工作現(xiàn)場(chǎng)中，促使學(xué)生應(yīng)用認(rèn)知工具，尋找和確立問(wèn)題，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這是當(dāng)下教育變革的重要任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)的情境依賴(lài)性

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴(lài)于特定的外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排外部條件以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。對(duì)教學(xué)的重建就是對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題通常來(lái)源于他們對(duì)情境中事物的好奇，問(wèn)題的產(chǎn)生往往是已有經(jīng)驗(yàn)與情境產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂場(chǎng)所固定，面對(duì)興趣多樣的學(xué)生，授課的時(shí)間局限于課堂，在很多方面難以達(dá)到情境學(xué)習(xí)的要求。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了新的路徑與手段，社交網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可以幫助學(xué)生們超越課堂的藩蘺，將視野從狹窄的教室轉(zhuǎn)移到更加廣闊的時(shí)空。例如，基于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)，可以再造某些學(xué)科存在的但現(xiàn)實(shí)生活中不常見(jiàn)的、危險(xiǎn)性較強(qiáng)的或者成本較高難以構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界整合為趣味性和交互性高度結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。可以幫助學(xué)生體驗(yàn)或增強(qiáng)日常生活中難以接觸或具有一定危險(xiǎn)性的情境，如生態(tài)環(huán)境教學(xué)、化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)、駕駛技能訓(xùn)練等，可以在避免傷害的情況下完成教學(xué)任務(wù)。情境性是知識(shí)的特點(diǎn)之一，學(xué)生處于真實(shí)的情境之中學(xué)習(xí)，就能將在其中得到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

二、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種不同的學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式。學(xué)習(xí)方法有“質(zhì)”的“優(yōu)劣”和“量”的“多少”之分。例如，理解某個(gè)任務(wù)順序與規(guī)劃并順利完成，要比單純記憶這個(gè)任務(wù)完成的順序與規(guī)劃的效果好。學(xué)習(xí)方式有“是否恰當(dāng)”之分。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)本身沒(méi)有“優(yōu)劣”之分，但是就概念學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于具體概念，接受學(xué)習(xí)更適合于定義性概念，如果把兩者的學(xué)習(xí)方式顛倒過(guò)來(lái)，就不恰當(dāng)。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生必然的影響，以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的深層理解，促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。信息化學(xué)習(xí)方式即“借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式”，它是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合的必然結(jié)果。在有信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中存在兩個(gè)學(xué)習(xí)空間，一個(gè)是傳統(tǒng)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)空間，另一個(gè)就是虛擬的學(xué)習(xí)空間，將這兩個(gè)空間融合對(duì)于建立以學(xué)生為中心的課堂具有很大的價(jià)值。在通信技術(shù)和智能終端設(shè)備支持下，學(xué)生能在真實(shí)的工作、學(xué)習(xí)場(chǎng)景中或模擬的真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣和形成智慧模式，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和問(wèn)題解決的目的，學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度都得到有效擴(kuò)展，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三、信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建原則

（一）創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力

隨著腦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)的研究從實(shí)驗(yàn)比較到教學(xué)實(shí)踐，最后發(fā)展到了“情境學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用”。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是無(wú)情境可言的，知識(shí)從具體情境中抽象出來(lái)，成為概括性的知識(shí)，這在一定程度上反映了知識(shí)的“本質(zhì)”，但由于忽視了知識(shí)在生活中的具體情境，使得學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移到真實(shí)情境中，忽略了學(xué)生在不同情境中使用情境推斷能力的培養(yǎng)。所謂的真實(shí)情境，并不一定指真正的物理情境，而是強(qiáng)調(diào)情境與學(xué)生的真實(shí)好奇相關(guān)聯(lián)，要與學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系?！叭デ榫场钡慕虒W(xué)簡(jiǎn)單、抽象，易于把握知識(shí)的關(guān)鍵特征;“真實(shí)情境”下的學(xué)習(xí)復(fù)雜、具體，能夠培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！罢鎸?shí)情境”的形式可以多種多樣，只要是能激發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題的素材和活動(dòng)都可以作為情境出現(xiàn)。情境既可以是基于學(xué)校的、課堂的，也可以是基于社會(huì)的、生活的;既可以是虛擬的，也可以是真實(shí)的。例如在旅游管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬自然、社會(huì)認(rèn)知場(chǎng)景，觀察學(xué)生在模擬的山川人文體驗(yàn)過(guò)程中，人生閱歷、歷史文化認(rèn)知是否發(fā)生改變;在交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)中采用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立虛與實(shí)相結(jié)合的工作場(chǎng)景，探索消除明確線索和提示的復(fù)雜工作場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題、確立問(wèn)題、解決問(wèn)題的意義和作用。當(dāng)然在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，不但要注意情境的創(chuàng)設(shè)，還要注意“模擬情境”與“真實(shí)情境”、“虛擬情境”與“物理情境”之間的轉(zhuǎn)換，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的自然遷移與深化。教學(xué)中要重視真實(shí)情境及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊的真實(shí)問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，指向?qū)W生對(duì)未來(lái)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

（二）構(gòu)建“有援”的情境，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有效

倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究并非意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)都是有效的，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榇煺圻^(guò)多而失去探究的興趣，也可能因錯(cuò)誤信息的干擾而偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在有網(wǎng)絡(luò)支持的探究活動(dòng)中，如果任由學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋信息，會(huì)很容易迷失在信息的海洋里。隨著技術(shù)的進(jìn)步，系統(tǒng)對(duì)環(huán)境感知能力不斷增強(qiáng)，不但能辨別使用者身份，實(shí)時(shí)感知用戶(hù)的位置、使用工具等真實(shí)情境信息，同時(shí)也能搜集分析人類(lèi)感官無(wú)法感受到的信息，并根據(jù)學(xué)生所處的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)狀態(tài)從系統(tǒng)中發(fā)送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“有援”正是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境與真實(shí)環(huán)境區(qū)別所在。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，自適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境能給以有效的支持，這種支持不是直接提供答案，而是提供個(gè)性化資源、問(wèn)題啟發(fā)和同伴互助，教師可以通過(guò)線上或線下的及時(shí)介入，實(shí)施恰當(dāng)、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生不但可以借此解決問(wèn)題，還可以將教師指導(dǎo)的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，并獲得情感體驗(yàn)。例如教授《地方景點(diǎn)導(dǎo)游》中“江南名園——寄暢園”，可以根據(jù)園林藝術(shù)的視覺(jué)和多維特征，引入VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在課堂中真實(shí)還原知魚(yú)檻、鳳谷行窩、秉禮堂、八音潤(rùn)、嘉樹(shù)堂等景點(diǎn)，以沉浸式的漫游體驗(yàn)、角色扮演和闖關(guān)游戲等方式開(kāi)展活動(dòng)探究，從建筑、取名和典故等方面感受和理解江南園林的空間轉(zhuǎn)換、人文底蘊(yùn)和審美意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)成從看景、講景到賞景、品意的能力提升。

（三）營(yíng)造“共同體”的情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

從社會(huì)需要的角度來(lái)看，隨著分工的日趨細(xì)化，單打獨(dú)斗進(jìn)行研究和創(chuàng)造已經(jīng)越來(lái)越不適合社會(huì)發(fā)展，多學(xué)科、多領(lǐng)域的相互配合以及人和機(jī)器的充分協(xié)作，才有可能推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步;從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)看，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與風(fēng)格都有差異，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)采用不同的方法與策略。因此，合作學(xué)習(xí)是科學(xué)進(jìn)步和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的共同需要，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇。在有技術(shù)支持的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，共同體不僅僅是同一個(gè)班級(jí)的師生，專(zhuān)業(yè)相近的教師可以組成教師共同體，相同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生可以組成學(xué)生共同體。例如在網(wǎng)絡(luò)安全課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)組織校內(nèi)攻防對(duì)抗賽的方式，利用QQ、微信、“藍(lán)墨云”和“雨課堂”等平臺(tái)拋出問(wèn)題，借助于平臺(tái)的互動(dòng)功能，打破班級(jí)限制，學(xué)生自由選擇組合，教師根據(jù)各組對(duì)抗?fàn)顟B(tài)適時(shí)加入，圍繞安全問(wèn)題、前沿技術(shù)和熱點(diǎn)素材，引導(dǎo)學(xué)生分組討論和思考。學(xué)生在游戲過(guò)程中聆聽(tīng)、理解他人的想法，在分析與辯解中學(xué)會(huì)接納和互助，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、辯證思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。技術(shù)的支持使學(xué)生與專(zhuān)家、老師和同學(xué)組成的各個(gè)共同體之間的討論變得十分容易，在迅速找到解決問(wèn)題方案的同時(shí)，也能遷移別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而加強(qiáng)知識(shí)理解的質(zhì)量與深度。

在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)知識(shí)的更新，生活及社會(huì)中的具體問(wèn)題已經(jīng)很少是單純的學(xué)科問(wèn)題，具有一定的綜合性和復(fù)雜性。這就要求教師注意資料、技術(shù)手段的積累和更新，將學(xué)生背景經(jīng)驗(yàn)及思考成果適時(shí)外化，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

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責(zé)任編輯：章躍一

On the Construction of Learning Situation Supported by Information Technology

XI Jun

（Wuxi Institute of Educational Sciences， Wuxi 214001， Jiangsu Province）

Abstract： With the development of information technology， the traditional teaching and learning environment has changed significantly. Under the guidance of constructivism learning environment theory， exploring the change of learning methods and environment construction under the support of technology can not only better adapt to the development of information technology， but also effectively use modern teaching and learning technology means to improve the teaching effect.

Key words： learning situation; learning method; community