情境教學(xué)視角下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

楊建鋒

摘要：運(yùn)用情境教學(xué)的視角，分析在課堂教學(xué)中“傳播——教學(xué)之境”“溝通——教學(xué)之情”和“反饋——教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）11C-0033-04

不論是傳統(tǒng)教學(xué)、新課程提倡的合作探究式教學(xué)，還是自媒體時(shí)代的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，最終都是為了能讓學(xué)生最大程度地理解、吸收并能在實(shí)際中活學(xué)活用教材中的知識(shí)。知識(shí)經(jīng)過(guò)教師的講和學(xué)生的，學(xué)從教材到學(xué)生的腦海過(guò)程如同發(fā)接電報(bào)：編碼——發(fā)送——解碼。如圖1所示。在編碼到解碼過(guò)程中，“溝通”“傳播”“反饋”隨便哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低。課堂教學(xué)的“有效”主要是指以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以最少的投入，取得最好的教學(xué)效果，既能使學(xué)生獲得進(jìn)步，同時(shí)也能促進(jìn)教師本人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。[1]

課堂教學(xué)活動(dòng)由教師與學(xué)生雙邊構(gòu)成。教師與學(xué)生間存在著兩條并存、交織的信息交流回路：知識(shí)信息回路和情感信息回路。知識(shí)回路以教學(xué)形式為載體，承載教學(xué)內(nèi)容;情感回路以師生情緒為載體，承載師生的情緒變化。這兩種互相影響的信息回路，共同構(gòu)成教學(xué)的信息交流。無(wú)論哪一條發(fā)生障礙，都勢(shì)必影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。只有當(dāng)兩條回路都暢通時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能取得理想效果。[2]

一、某中職校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，入校原因多樣

他們是一群由于中考成績(jī)不突出沒(méi)能進(jìn)入理想的高中又找不到更好的出路的未成年人。上中職校，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差上不了普通高中，有的因?yàn)橄胼z學(xué)但迫于父母壓力，有的在初中養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣、家長(zhǎng)管不了希望學(xué)校幫他們管。這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力及自我管理意識(shí)普遍較差。

（二）習(xí)得性無(wú)助感強(qiáng)

他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，成就感不強(qiáng)、自我效能感低，已經(jīng)習(xí)慣做一個(gè)“l(fā)oser”， 認(rèn)為自己根本就不是能學(xué)習(xí)的料，對(duì)成績(jī)的好壞、教師的傳授“無(wú)感”。事實(shí)上，他們并不是“真的不行”，而是陷入了一種名為“習(xí)得性無(wú)助”的狀態(tài)中。這種心理狀態(tài)讓學(xué)生自我設(shè)限，認(rèn)為失敗是自身無(wú)法改變的因素造成的，從而喪失勇氣和信心，放棄了繼續(xù)嘗試。

（三）應(yīng)有的家庭教育缺失

這里的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，由于父母要外出務(wù)工養(yǎng)家，關(guān)注子女學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。特別是農(nóng)村留守少年，有的留宿親朋好友家，有的交給爺爺奶奶照料，有的甚至無(wú)人照看，獨(dú)自一人生活。缺少家庭、父母的關(guān)愛(ài)和教育，使孩子出現(xiàn)親情和教育的空白區(qū)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。

（四）被壓抑的天性得以釋放

進(jìn)入中職校，由于教學(xué)環(huán)境的變換，彼此之間學(xué)習(xí)成績(jī)都差不多，沒(méi)有了你優(yōu)我差的比較壓力，老師對(duì)他們沒(méi)有學(xué)習(xí)成績(jī)的偏見(jiàn)，能夠一視同仁，也改變了學(xué)生原有的不良自我認(rèn)知從而有機(jī)會(huì)重拾自尊與自信，樂(lè)觀向上的本性因而得以呈現(xiàn)。他們對(duì)新事物有著極強(qiáng)的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。

二、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

課堂教學(xué)就是信息傳遞和信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，分為創(chuàng)設(shè)情境、信息加工、反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。這里的信息主要指與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)體系。教學(xué)信息環(huán)境是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)信息傳遞和加工狀況與條件的總和。[3]根據(jù)一學(xué)年的聽(tīng)評(píng)課以及教研活動(dòng)討論的結(jié)果來(lái)看，之所以課堂上不斷出現(xiàn)“頭不抬、手不動(dòng)、腦不用”的學(xué)生就是因?yàn)檎n堂教學(xué)中不重視情境教學(xué)。

關(guān)于教學(xué)情境，德國(guó)一位學(xué)者有個(gè)非常形象的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)將15克鹽全部吸收了。[4]中職情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含一定職業(yè)情感的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)中以情為主線(xiàn)，以境為載體，孕育職業(yè)情感，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使其認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力得到優(yōu)化與發(fā)展。[5]

（一）課堂教學(xué)中“境”的缺失及解決策略

1.存在問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容的生搬硬套。處于課堂“主導(dǎo)”地位的教師非常熟悉傳統(tǒng)的教育模式，也在這種模式下獲得了某種方面的成功（譬如考上了大學(xué)、找到了好工作）;而處于課堂“主體”的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。教師教學(xué)中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，生搬硬套教材，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)之境，去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。重講授，輕互動(dòng)，課堂教學(xué)出現(xiàn)教與學(xué)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，課堂教學(xué)成了教師一個(gè)人的45分鐘的課堂獨(dú)角戲。

2.解決策略的理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指目前獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后再進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3.解決策略：創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生已知、具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)之境。教學(xué)情境應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其目的在于把原來(lái)書(shū)本的理性知識(shí)形象起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，這樣通過(guò)學(xué)生自身的參與，使學(xué)習(xí)和理解更加容易。以謝曉紅等主編的《機(jī)械制圖》（多學(xué)時(shí)）一書(shū)中關(guān)于“正投影的基本性質(zhì)”一節(jié)為例。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)只安排了7行文字、3張圖，由于學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱且實(shí)際生活中并不存在平行光，讓學(xué)生理解顯實(shí)性、積聚性和類(lèi)似性等概念，顯然難度較大。在課堂教學(xué)中，可以先讓學(xué)生體會(huì)“人在路燈下行走，影子會(huì)發(fā)生什么樣的變化”，并以圖畫(huà)的形式記錄在紙上，最后對(duì)照課本上的理論知識(shí)去理解就會(huì)容易多了。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了輔助教學(xué)，各個(gè)學(xué)科創(chuàng)設(shè)的方法不盡相同，但“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”和“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”這兩點(diǎn)很重要。

（二）課堂教學(xué)中“情”的缺失及解決策略

1.存在問(wèn)題：忽略學(xué)生的情緒。教學(xué)內(nèi)容的可接受性取決于兩個(gè)方面：一是能不能接受，二是愿不愿接受?！澳懿荒堋敝饕苤朴谡J(rèn)知性因素，即學(xué)生已有的知識(shí)和智力水平;“愿不愿”則主要受制于情緒因素，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、內(nèi)容和形式的情緒體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿。所以，教學(xué)需要選擇能夠達(dá)成學(xué)生情緒追求、能夠愿意學(xué)習(xí)、能夠與他們的生活息息相關(guān)的內(nèi)容。這樣才能既照顧到他們的學(xué)業(yè)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又提高教學(xué)的效益。[6]

2.解決策略的理論基礎(chǔ)：學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒既包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體會(huì)到的成功、失敗的情緒體驗(yàn)，也包含在課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)、考試過(guò)程中的各種情緒體驗(yàn)等。這是一種心理過(guò)程，是心理結(jié)果的重要組成部分。情緒既對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起驅(qū)動(dòng)作用，也能對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程和人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。Pekrun等人認(rèn)為學(xué)業(yè)活動(dòng)情境主要有課堂情境、課外情境和考試情境。課堂是師生教與學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是中職生獲取知識(shí)、形成技能、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的重要方式。中職生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)受制于課堂學(xué)業(yè)情緒的影響。

3.解決策略：胸懷關(guān)愛(ài)心，不帶有色鏡。心理學(xué)的研究表明，任何一堂課都會(huì)形成以教師的情感為核心的“情感場(chǎng)”，這種“情感場(chǎng)”能影響師生對(duì)教材的理解及師生之間的情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響教學(xué)效率與效果。因此，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的課堂環(huán)境非常必要。課堂上教師睿智的領(lǐng)導(dǎo)、足夠的耐心與愛(ài)心、學(xué)生的支持與配合是營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的保障。同樣，教師采取有效的措施，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確的人生價(jià)值取向引導(dǎo)等，可以有效預(yù)防消極課堂情緒的形成，抑制學(xué)習(xí)心理障礙的發(fā)展。[7]

做了這么多年的“Loser”，學(xué)生的信心已經(jīng)消磨殆盡。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，應(yīng)從心底相信他們都是可塑之材，不要戴有色眼鏡看學(xué)生，給中職生貼上“差生”的標(biāo)簽。要用放大鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用顯微鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中多用激勵(lì)教育，用更多的“正能量”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而消除他們身上的負(fù)能量，讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)愛(ài)，體會(huì)到成功的快樂(lè)，減少消極學(xué)業(yè)情緒，增強(qiáng)積極學(xué)業(yè)情緒。

（三）反饋評(píng)價(jià)的問(wèn)題及解決策略

1.存在問(wèn)題：唯結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)入中職之前經(jīng)歷了太多的大大小小的考試，試卷的分?jǐn)?shù)直接決定他是“優(yōu)秀”“合格”還是“后進(jìn)”?，F(xiàn)在很多中職課堂評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果還靠一張?jiān)嚲韥?lái)衡量。中職培養(yǎng)目標(biāo)之一是“培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。試卷的分?jǐn)?shù)只能證明這個(gè)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和基本技能掌握的程度，而學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)體驗(yàn)如是不是學(xué)得很愉快、是不是和其他同學(xué)合作完成項(xiàng)目等等，就證明不了，也就是一張?jiān)嚲沓袚?dān)不起一個(gè)學(xué)生的完整評(píng)價(jià)。

2.解決策略的理論基礎(chǔ)：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，指教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)施的關(guān)鍵是多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果，又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

3.解決策略：建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著“三維”教學(xué)目標(biāo)的提出，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生能完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。因?yàn)椤叭S”教學(xué)目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)無(wú)法用定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定。這就促使教師在課堂上建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能創(chuàng)造性地發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是在評(píng)價(jià)方式上，強(qiáng)調(diào)多樣化，改進(jìn)傳統(tǒng)單一的紙筆測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的方式方法，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、紙筆測(cè)試與實(shí)作評(píng)價(jià)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)與客觀測(cè)評(píng)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)與形成性及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，互相彌補(bǔ)缺陷和不足，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué)，使評(píng)價(jià)更具形成性、開(kāi)放性和靈活性。[8]

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[8]謝文琴.國(guó)內(nèi)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述.[J].職教通訊，2014（27）.

責(zé)任編輯：陳錢(qián)允

Problems and Solutions in Classroom Teaching from the Perspective of Situational Teaching： A Case Study

YANG Jianfeng

（Jiangsu Tongzhou Secondary Vocational School， Nantong 226300， Jiangsu Province）

Abstract： From the perspective of situational teaching， this paper analyzes the problems in the three links， respectively "dissemination-teaching environment"， "communication-teaching sentiment" and "feedback-teaching evaluation" in classroom teaching， and provides the theoretical basis and relevant strategies to solve the problems.

Key words： situational teaching; classroom teaching; problems; strategies