談生成性教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用

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（長(zhǎng)陽(yáng)榔坪鎮(zhèn)幼兒園，湖北 長(zhǎng)陽(yáng) 443500）

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美好的場(chǎng)景，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程。事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問(wèn)題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。因此,在課堂教學(xué)中，要充分利用生成的資源，大膽調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行生成性教學(xué)，通過(guò)師生雙向參與、溝通和交流而自然展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂、綠色課堂，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，那我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會(huì)變得更加精彩。

如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？筆者根據(jù)以往的課堂實(shí)踐體會(huì)到，首先應(yīng)抓住預(yù)案中的生成，其次是善于捕捉那些意外生成的有價(jià)值的資源，通過(guò)合理運(yùn)用和靈活調(diào)整，從而激活課堂的有效生成，使課堂始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)中。

一、巧妙處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的保障，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是隨時(shí)千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意外的情況，我們應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

案例一：在上《認(rèn)識(shí)角》這一課時(shí)，筆者精心預(yù)設(shè)了教學(xué)方案，可是，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程卻“險(xiǎn)情不斷”。新課伊始出“險(xiǎn)情”，當(dāng)筆者用多媒體出示三角形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它是什么圖形。有一位學(xué)生迫不及待地回答是三角形。緊跟著我提出問(wèn)題：“為什么叫三角形呢？”。這位學(xué)生回答：“因?yàn)樗?個(gè)角”。筆者讓他上講臺(tái)把三個(gè)角指給全班同學(xué)看，他三步并作兩步上臺(tái)，指的卻是角的頂點(diǎn)。這時(shí)，敏于觀察、善于思考的馬同學(xué)沒(méi)等我說(shuō)話就大聲地喊了出來(lái)：老師，他指的不對(duì)，它指的不是角，而是角的頂點(diǎn)?！绊旤c(diǎn)？”“頂點(diǎn)是什么？”學(xué)生們七嘴八舌地議論開(kāi)了。面對(duì)突如其來(lái)的“險(xiǎn)情”，我很平靜，邀請(qǐng)馬同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，結(jié)合圖向大家介紹一下頂點(diǎn)是什么。他邊用手指著角的頂點(diǎn)邊說(shuō)：這只是角的頂點(diǎn)，根本就不是角。他先用手比畫(huà)角的兩條邊，然后又在兩條邊之間畫(huà)了一個(gè)弧形，他說(shuō)這才是角。還沒(méi)等我做出反應(yīng)，他又接著說(shuō)：我還知道角除了有一個(gè)頂點(diǎn)外，還有兩條邊（邊說(shuō)邊用手指）；“角”還可以不寫(xiě)（這個(gè)）字，用“∠”表示（邊說(shuō)邊用手指在黑板上比畫(huà)）……馬同學(xué)的“博學(xué)”讓我頗感驚喜和意外。這時(shí)候，筆者把精心的預(yù)設(shè)收藏起來(lái)，讓同學(xué)們根據(jù)馬同學(xué)的發(fā)言暢所欲言再談對(duì)角的認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)說(shuō)：我知道我原來(lái)認(rèn)識(shí)的角也是錯(cuò)誤的，把角的頂點(diǎn)當(dāng)成了角。有的同學(xué)說(shuō)：我知道角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。（順手拿起三角尺，用手指出頂點(diǎn)和邊）有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在，我不光知道了角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，還知道角長(zhǎng)什么樣。我又緊跟著追問(wèn)：那角究竟長(zhǎng)啥模樣，你能把它畫(huà)到黑板上嗎？同學(xué)們很快地想到把三角板上的一個(gè)角“移”到了黑板上。還有一個(gè)同學(xué)又拎著學(xué)具袋跑上講臺(tái)說(shuō)：我知道，角還有大小。（從學(xué)具袋中拿出剪刀，慢慢張開(kāi)）這樣，角就變大。（又慢慢合攏）這樣，角就變小……

課后筆者仍為自己面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制、不漠視，而是能巧妙地與預(yù)設(shè)融合而感到欣慰。一個(gè)巧妙的引導(dǎo)使同學(xué)們經(jīng)歷了一次來(lái)自他們自身內(nèi)心所需的探究，在這樣的主動(dòng)探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗(yàn)。假如當(dāng)時(shí)我只想到我的預(yù)設(shè)，只想到自己的進(jìn)度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學(xué)們的好奇心、求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育的情感將受到多大的打擊??！

課堂是開(kāi)放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭(zhēng)辯……其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。

二、巧創(chuàng)情境，做生成資源的鋪路者

生成性教學(xué)往往發(fā)生于特定的教學(xué)情境中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的熱情的情境以引發(fā)“生成”。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣:有實(shí)物情境演示、語(yǔ)言情境、想象情境、問(wèn)題情境等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇某種情境教學(xué)法,可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生感知欲望,收到事半功倍的效果。

案例二：在學(xué)習(xí)“1—5數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去“動(dòng)物園”的情景：在舒緩的音樂(lè)聲中，大象、小鹿、犀牛……漫步在草地上，天上小鳥(niǎo)在飛，白云在飄，孩子們好像真的到了動(dòng)物園，非常興奮，于是我提出這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：小朋友，你們看到了什么？有的同學(xué)說(shuō)：我看到了大象，有的同學(xué)說(shuō)：我看到了犀牛，還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我看到了兩棵樹(shù)。我立馬表?yè)P(yáng)她：你不僅看到了樹(shù)，還能用2表示看到的樹(shù)的多少，你真棒。自然而然地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來(lái)表示生活中看到的事物的多少，在愉快的參觀中，“1—5數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)主題也隨之展開(kāi)。

我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂上利用生活中接觸到的現(xiàn)象設(shè)置教學(xué)情境，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去提出多樣性的研究問(wèn)題、去探索多種的研究方法。這樣的課堂使學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花在閃耀、在碰撞、在升騰；這樣的課堂有著許多創(chuàng)意和出其不意；這樣的課堂充滿活力；這樣的課堂讓教師和學(xué)生都充分投入自己的情感、智慧、思維和精力。

三、巧妙點(diǎn)撥，做生成資源的引領(lǐng)者

一個(gè)活生生的、真實(shí)的、富有生活氣息的課堂，肯定會(huì)有許多預(yù)設(shè)以外的東西，學(xué)生的自由思維使得課堂中意外生成的資源非常充足。但是，這些資源又是稍縱即逝的，要靠教師及時(shí)把握，巧妙地加以提煉、升華，才能使課堂生成極具價(jià)值的教學(xué)資源并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

案例三：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一課時(shí)，關(guān)于12×24的答案是多少？同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立嘗試和合作交流學(xué)習(xí)后，想到了很多種算法。算法1：將其轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算，轉(zhuǎn)化為12個(gè)24相加，或者是24個(gè)12相加。算法2：轉(zhuǎn)化為一位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法運(yùn)算。如轉(zhuǎn)化為2×24×6 12×3×8……算法3：轉(zhuǎn)化為（10+2）×24 ……12×（4+20）。算法4：豎式計(jì)算，我板書(shū)了很多種方法，然后讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法1如果兩個(gè)乘數(shù)都很大，計(jì)算很麻煩，算法2有一定的局限性，如其中一個(gè)乘數(shù)為31不能轉(zhuǎn)化為兩個(gè)整數(shù)的乘積，算法3和算法4任意一個(gè)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)都可以用，但豎式計(jì)算解題過(guò)程更簡(jiǎn)便，更清晰。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題還要選擇最佳途徑。

課堂是瞬息萬(wàn)變的，光靠我們老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)預(yù)設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師只是一節(jié)課的“總導(dǎo)演”，主要“演員”還是我們學(xué)生。預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)表達(dá)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。