應(yīng)用型高校精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐與思考*
——以廣東金融學(xué)院《國際貿(mào)易地理》為例

李健欣，溫聰源，李文秀

（1.廣東金融學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 510521；2.廣東金融學(xué)院 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，廣東 廣州 510521）

在全球化、信息化以及共享經(jīng)濟(jì)的大背景下，把優(yōu)質(zhì)的教育資源“開放共享”是促進(jìn)教育公平、提升教學(xué)質(zhì)量的大趨勢。各級(jí)教育部門近年來以教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，旨在提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，并最終服務(wù)于社會(huì)。精品資源共享課可以解讀為集精品、資源、共享于一體的課程。其內(nèi)涵主要包括：①突出現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革和升級(jí)；②突出課程教學(xué)資源豐富的特色，并以多樣化的形式呈現(xiàn)；③突出為師生服務(wù)的特點(diǎn)，營造教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；④突出開放共享的特性，面向師生及公眾提供無障礙的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。

《國際貿(mào)易地理》是一門新興的課程，屬于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之間的交叉學(xué)科，主要研究世界各國（地區(qū)）商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，課程的綜合性比較強(qiáng)。為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，課程教學(xué)要不斷突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的特色。作為通識(shí)選修課和經(jīng)管類專業(yè)的選修課程，《國際貿(mào)易地理》在我校的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系中，主要承擔(dān)著體現(xiàn)人文綜合素養(yǎng)教育以及專業(yè)方法論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生延伸相關(guān)的專業(yè)核心能力。

此前，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中面臨的困境主要有：①開課班級(jí)與學(xué)生人數(shù)多，教師精力有限；②課程內(nèi)容較多，但課堂面授的時(shí)間有限。為提升課堂教學(xué)的有效性，課程團(tuán)隊(duì)抓住省級(jí)精品資源共享課建設(shè)的機(jī)遇，對(duì)照項(xiàng)目要求與標(biāo)準(zhǔn)，借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡稱“BB平臺(tái)”）、超星學(xué)習(xí)通、微信等APP應(yīng)用，對(duì)課程進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革，幫助教師突破傳統(tǒng)課堂的限制，建立基于課堂面授與課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“混合教學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，最終提升課程教學(xué)的有效性。

一、更新課程教學(xué)理念，突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特色

《國際貿(mào)易地理》課程并不是簡單的中學(xué)地理學(xué)習(xí)的延伸，更不是純粹的地理圖片展示與記憶。課程通過對(duì)世界各國（地區(qū)）自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境的研究，分析世界商品生產(chǎn)與流通的空間分布格局，從而研究世界各國（地區(qū)）在國際貿(mào)易中的地位和作用，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科工具、綜合分析問題等能力。因此，課程在教學(xué)理念上需要提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，主要包括：信息處理、資源整理、演講展示、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等?；诖?，《國際貿(mào)易地理》課程緊貼應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，以“3+2”的理念開展教學(xué)改革（如圖1所示）。

圖1 “3+2”教學(xué)理念示意圖

“3+2”教學(xué)理念中的“3”是指實(shí)施教學(xué)的主要方式，包括：①“學(xué)科知識(shí)模塊”，即課程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容；②“拓展知識(shí)模塊”，為增強(qiáng)課程知識(shí)延展度與深度而設(shè)置的各類自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；③提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的“協(xié)作交互模塊”，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。

“3+2”教學(xué)理念中的“2”是指課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：①“理論教學(xué)”環(huán)節(jié)，即傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)；②為提升職業(yè)綜合素養(yǎng)而設(shè)置的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，該內(nèi)容是針對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力而設(shè)置的，以鍛煉學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力為目標(biāo)。

借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，課程團(tuán)隊(duì)以“3+2”理念把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教師面授與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同步，并得以開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞“3+2”教學(xué)理念，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)原來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化整合，使改革后的課程更能突出“能力本位”和“能力主線”的“應(yīng)用型”特色。

1.適度刪減理論教學(xué)內(nèi)容

《國際貿(mào)易地理》課程內(nèi)容分為“綜合總論”和“國別分論”兩大板塊?！熬C合總論”是統(tǒng)領(lǐng)課程的基礎(chǔ)理論與方法，“國別分論”則以國家為單位，運(yùn)用“綜合總論”的知識(shí)與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要依托。團(tuán)隊(duì)主要調(diào)整的內(nèi)容有：①刪除部分章節(jié)的課堂教學(xué)安排，借助BB平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通，以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)；②在教學(xué)內(nèi)容、分析方法類似的部分，適當(dāng)減少部分“國別分論”章節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以增加課堂的討論和輔導(dǎo)，并以“課程資源”的形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過BB平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通等途徑展開自主學(xué)習(xí)。

2.增加讀圖教學(xué)與訓(xùn)練

《國際貿(mào)易地理》課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、人文數(shù)據(jù)、社科數(shù)據(jù)，現(xiàn)有教材大多以文字的方式呈現(xiàn)，既不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和資源整理能力。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在每一章節(jié)的教學(xué)中增加了“圖看世界”教學(xué)內(nèi)容，作為對(duì)現(xiàn)行教材的有益補(bǔ)充，并訓(xùn)練學(xué)生將信息在純文字與圖表之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換與管理的能力，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)化、圖形化的地區(qū)分布圖，從而提高學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

通過上述對(duì)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的調(diào)整措施，令課程的教學(xué)目標(biāo)既兼顧了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又具有更明顯的針對(duì)性與職業(yè)性。

三、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，營造良好的教學(xué)環(huán)境

課程資源建設(shè)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，課程團(tuán)隊(duì)依托我院的BB平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容與拓展學(xué)生能力培養(yǎng)的需求相結(jié)合，建設(shè)涵蓋全課程，具有全面性、易用性、循環(huán)性、拓展性和協(xié)作性特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源。這些資源主要以“基本教學(xué)資源庫”、“拓展學(xué)習(xí)資源庫”以及“協(xié)作交互資源庫”等分類形式在BB平臺(tái)及超星學(xué)習(xí)通上呈現(xiàn)。

1.教學(xué)基礎(chǔ)資源庫

這些資源是為學(xué)生在課前了解課程，開展課程預(yù)習(xí)而準(zhǔn)備的，主要有課程簡介、考核辦法、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、教學(xué)課件、教案文檔、教學(xué)視頻等。在課程教學(xué)開展以前，首先安排學(xué)生在BB平臺(tái)利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)要求有一定的了解，從而讓課堂的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.拓展學(xué)習(xí)資源庫

這一類資源是在基本教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)之上，建立與課堂教學(xué)內(nèi)容相配套的課后自主學(xué)習(xí)資源。主要包括案例資源庫、視頻資源庫、課后練習(xí)題庫、自主測試題庫、教學(xué)圖片專欄庫、社會(huì)熱點(diǎn)專題庫、參考文獻(xiàn)庫、外部鏈接資源庫等。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與老師的教學(xué)要求對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)劃分，借助BB平臺(tái)為學(xué)生營造了一個(gè)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.協(xié)作交互資源庫

這一類資源是基于融合線上線下的教學(xué)交互需求而建立的，同時(shí)也支持了教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。這類資源主要包括測試題庫、小組協(xié)作專區(qū)、課程問卷專欄、學(xué)生作品展示專區(qū)等。借助BB平臺(tái)，學(xué)生可以利用測試題庫進(jìn)行自我測評(píng)，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法；利用小組協(xié)作、作品展示等欄目，支持學(xué)生之間或師生之間的交互活動(dòng)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)議的空間等。

四、推行“混合教學(xué)”模式，營造職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)比較

如圖2所示，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中，一般按記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合等順序排列，記憶占據(jù)重要的組成部分，前三者由傳統(tǒng)的課堂講授完成，后三者由課后的活動(dòng)完成。但由于傳統(tǒng)課堂的限制，教師只能在課堂中完成前三者的教學(xué)目標(biāo)，且記憶占據(jù)了大部分。“混合教學(xué)”模式則強(qiáng)調(diào)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因此，它把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)排序正好反過來了，更強(qiáng)調(diào)在課堂中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的占比。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，團(tuán)隊(duì)在對(duì)課程進(jìn)行分析后決定采用“混合教學(xué)”模式開展教學(xué)改革。在這里，我們采用的“混合教學(xué)”模式是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)的結(jié)合，但它“不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)通過‘混合'促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?！被诖?，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙主體“混合教學(xué)”模式（如圖3所示），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖3 混合教學(xué)模式示意圖

依托BB平臺(tái)并借助現(xiàn)代通訊技術(shù)（微信、QQ工具等），我們將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師”、“學(xué)生”、“媒體”三者進(jìn)行轉(zhuǎn)變：使教師成為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、講授理論、分析案例、組織討論、提供思路、監(jiān)控過程的主導(dǎo)者和輔導(dǎo)者；使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、專心聽講、發(fā)掘特征、參與討論、自主探究、交流體會(huì)、展示成果的學(xué)習(xí)主體；將傳統(tǒng)、單一的教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系師生、拓展課堂的輔助教學(xué)環(huán)境。最終，將職業(yè)能力素養(yǎng)的培育融入到日常的教學(xué)當(dāng)中。

“混合教學(xué)”模式能充分發(fā)揮參與者的積極性，可以更有效地幫助學(xué)生提升今后職業(yè)所需的信息處理能力、資源管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。為這一模式所配置的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)環(huán)境具有較強(qiáng)的開放性和靈活性，更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、以“社會(huì)調(diào)查”為主線，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革

為培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，課程團(tuán)隊(duì)開展以“社會(huì)調(diào)查”形式為主線的實(shí)踐教學(xué)改革，把理論知識(shí)落實(shí)到生活當(dāng)中。以往的實(shí)踐教學(xué)受制于有限的課堂教學(xué)時(shí)間而較難開展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托省級(jí)精品資源共享課豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)營造“老師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的第二輔助課堂，嘗試以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，開展理論課程的實(shí)踐教學(xué)探索。這項(xiàng)探索既能彌補(bǔ)理論課堂教學(xué)中的實(shí)踐缺失，進(jìn)一步推進(jìn)公共優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與更新，又能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分層落實(shí)，從而提高課堂教學(xué)顯性環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)由“網(wǎng)絡(luò)課堂”與“面授課堂”兩部分組成：

（1）“網(wǎng)絡(luò)課堂”部分。主要通過BB平臺(tái)、微信等信息化工具，由老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小組任務(wù)”，輔導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展調(diào)查信息收集、資源綜合處理、安排與解決任務(wù)、團(tuán)隊(duì)溝通互動(dòng)等自主學(xué)習(xí)，并以“協(xié)作交流”、“作品展示”、“在線評(píng)價(jià)”等網(wǎng)絡(luò)課程欄目指導(dǎo)、管理與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐成果。

（2）“面授課堂”部分。在老師的主導(dǎo)下，采用熱點(diǎn)專題“課堂討論”、調(diào)查成果“課堂演講”、演講作品“師生共評(píng)”等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的清晰表達(dá)、溝通和人際交往、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等能力。

在實(shí)際教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)教師借助BB網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，開設(shè)“協(xié)作小組”、“作品展示”等專區(qū)，組織學(xué)生開展“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，組織學(xué)生建立“學(xué)習(xí)小組”，由任課教師根據(jù)教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程平臺(tái)提供的理論知識(shí)模塊。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，利用課外時(shí)間對(duì)廣州市重要的商業(yè)批發(fā)市場進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。最后，學(xué)生根據(jù)調(diào)查情況形成調(diào)查報(bào)告與PPT作品，并在課堂上進(jìn)行小組為單位的演講交流與作品展示。

以“社會(huì)調(diào)查”為主線的實(shí)踐教學(xué)貫通教學(xué)全程，通過這一系列的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革嘗試，充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生提升信息處理、資源管理、團(tuán)隊(duì)合作、演講展示、自我管理、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等能力，最終達(dá)到綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

六、探索“三階段”綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式里面單一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、微信等應(yīng)用APP，通過教師主導(dǎo)，將課程設(shè)計(jì)為 “課前預(yù)習(xí)”、“課堂面授”、“課后延伸學(xué)習(xí)”三大學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量開展更為綜合的、多元化的課程考核與評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)的“終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)”。

在“課前預(yù)習(xí)”與“課后延伸學(xué)習(xí)”階段，我們借助BB平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、微信等應(yīng)用APP，對(duì)教學(xué)過程實(shí)行跟蹤與統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用軟件相關(guān)的分析工具與功能，做到及時(shí)了解學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成相應(yīng)的任務(wù)。同時(shí)，教師可通過查看學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的程度，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況開展抽樣分析和測算，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。在“課堂面授”階段，教師則通過學(xué)生參與課堂討論、發(fā)言等表現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總體而言，課程通過BB平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、微信等現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供的相應(yīng)功能，實(shí)行階段化、類別化的評(píng)價(jià)體系，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能及時(shí)做到的全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，這不僅提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)參與程度，而且提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)束語

《國際貿(mào)易地理》課程在建設(shè)省級(jí)精品資源共享課的過程中，不斷加強(qiáng)數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，借助多種現(xiàn)代教育信息技術(shù)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與手段實(shí)施了全面的教學(xué)改革與實(shí)踐探索。通過上述舉措，一方面豐富了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，營造良好的混合教學(xué)環(huán)境，幫助師生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，達(dá)成理論與實(shí)踐教學(xué)并舉的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，增加了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，提升了課堂教學(xué)的有效性；最后，課程將職業(yè)教育元素融入日常教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)了理論教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。課程團(tuán)隊(duì)希望通過這些教學(xué)改革與探索，達(dá)到綜合提升課程建設(shè)有效性及優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)，并讓課程更能體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的特色。