“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式研究*

鄧桂萍，王文海（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式的提出

1.基于國(guó)家的政策分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，要尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。國(guó)家對(duì)個(gè)性化教學(xué)的重視程度已上升到了新的高度。自2015年李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中宣布“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域得到了迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近兩年來也取得了不少成果，為個(gè)性化教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件，使隨時(shí)學(xué)、隨處學(xué)、文本學(xué)、視頻學(xué)等均成為可能。

2.基于社會(huì)的需求分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該立足于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而職業(yè)教育各專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等均要根據(jù)社會(huì)的需求適時(shí)調(diào)整。當(dāng)前社會(huì)需要大量復(fù)合技術(shù)技能型人才，要求具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的基本專業(yè)技能，但用人單位也希望針對(duì)各類不同的客戶需求能找到合適的多樣化人才。[1]因此，使培養(yǎng)的學(xué)生人人有所發(fā)展并且各有所長(zhǎng)，成為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)校的個(gè)性化教學(xué)也就應(yīng)然而生。

3.基于學(xué)生的實(shí)際分析

高職院校學(xué)生來自全國(guó)各地，生源復(fù)雜、基礎(chǔ)不一，有職高生、普高生、單招生，還有退役的軍人，理工科專業(yè)有文科生源，文科專業(yè)也有理科生源。少數(shù)學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生形象思維較好，少數(shù)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)感興趣，多數(shù)學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐感興趣。學(xué)生的參差不齊，倒逼教學(xué)的開展必須有所為，如何避免教學(xué)“一刀切”、真正做到因材施教，成為當(dāng)前高職教育迫在眉睫的課題。高職學(xué)生個(gè)性十足，且都是互聯(lián)網(wǎng)的原著民，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何有效開展個(gè)性化教學(xué)值得深究。[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架

1.分類（CLASS）培養(yǎng)

高職院校不但肩負(fù)著培養(yǎng)各種高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，還肩負(fù)著通過職教立交橋?yàn)閼?yīng)用型大學(xué)本科輸送合格畢業(yè)生的任務(wù)?？墒敲鎸?duì)生源質(zhì)量、目標(biāo)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相差甚大的學(xué)生，如果忽視他們的差異和個(gè)性，實(shí)施統(tǒng)一的教育教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“師生對(duì)立”的現(xiàn)象。因此綜合考慮政策的導(dǎo)向、社會(huì)的需求、生源的結(jié)構(gòu)、個(gè)體的基礎(chǔ)、發(fā)展的需要，按技師型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型、升本型對(duì)學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)。[3]技師型主要針對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)困難但具有一定實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生，主要目標(biāo)是提高崗位操作技能；復(fù)合型主要針對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)較好且具有很強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生，主要目標(biāo)是提高綜合技能和參加各種技能大賽；創(chuàng)業(yè)型主要是針對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，主要目標(biāo)是提高專項(xiàng)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能；升學(xué)型主要是針對(duì)有專升本要求或畢業(yè)后想考取研究生的學(xué)生，主要目標(biāo)是打牢專業(yè)基礎(chǔ)和提高綜合能力。分類培養(yǎng)，利于目標(biāo)相近、動(dòng)機(jī)相近的學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步。

2.分層（LEVEL）教學(xué)

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供合適難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在當(dāng)前高職學(xué)生生源緊張、質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)興趣不濃的形勢(shì)下，如果忽視他們的實(shí)際，進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“有的吃不飽、有的跟不上”，時(shí)間長(zhǎng)了均會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，在分類培養(yǎng)確定后分別對(duì)升本型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型和技師型學(xué)生分層，每種類型均設(shè)A、B、C層次，A層次為接受能力較好的學(xué)生，B層次為接受能力中等的學(xué)生，C層次為接受能力較差的學(xué)生。[4]具體實(shí)施時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均進(jìn)行分層，全方位實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

3.分步（STEP）達(dá)標(biāo)

為尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都收獲成就感，目標(biāo)分STEP1、STEP2、STEP3 幾步實(shí)現(xiàn)，STEP1 對(duì)應(yīng)最低目標(biāo)，STEP3對(duì)應(yīng)最高目標(biāo)。在A、B、C層次中，每個(gè)層次設(shè)置基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，高一層次以低一層次目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)?；灸繕?biāo)是該層次必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，低層次的拓展目標(biāo)是高一層次的基本目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生均能通過努力實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)，也能通過更大努力實(shí)現(xiàn)自己的大目標(biāo)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是可望而不可及的事情。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.制定C-L-S個(gè)性化教學(xué)分類分層分步標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的分類分層標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、分類分層時(shí)機(jī)是否合適，均直接影響教學(xué)模式改革的效果。新生入學(xué)半個(gè)學(xué)期后，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定下來，對(duì)專業(yè)群職業(yè)面向有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的未來也有了一定的規(guī)劃，在專業(yè)群導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成初次分類選擇，在校期間允許調(diào)整分類一次。分類確定下來之后，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試和摸底考試成績(jī)及近半學(xué)期的表現(xiàn)，任課教師和學(xué)生溝通確定初次分層。同一學(xué)生不同的課程可能所在層次不一致，層級(jí)之間可以滾動(dòng)。大一第二學(xué)期開始，每學(xué)期期初根據(jù)上學(xué)期期末綜合成績(jī)及二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一組織的分層測(cè)試成績(jī)調(diào)整分層名單。上一學(xué)期低層次學(xué)生新學(xué)期可能往高一層次躍遷，高一層次學(xué)生新學(xué)期也可能往低一層降級(jí)，讓學(xué)生感到既有機(jī)會(huì)也有壓力。在具體教學(xué)活動(dòng)中任課教師帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生分步達(dá)標(biāo)，通過若干個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)積累，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的目的。學(xué)生的分類分層需要學(xué)院教務(wù)處或者二級(jí)學(xué)院的統(tǒng)一組織操作，需要對(duì)分類分層的操作時(shí)間、參與人員、測(cè)試題庫(kù)、劃分標(biāo)準(zhǔn)等出具相應(yīng)的實(shí)施方案加以規(guī)范。目標(biāo)的分步實(shí)施需要任課教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)將目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行序化、細(xì)化，以便于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.重構(gòu)C-L-S個(gè)性化教學(xué)課程體系

為實(shí)現(xiàn)分類分層分步個(gè)性化教學(xué)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“公共平臺(tái)課程+專業(yè)群平臺(tái)課程+專業(yè)群方向課程+分類拓展課程+選修課程”的課程結(jié)構(gòu)體系，基本框架如圖2所示。

圖2 C-L-S個(gè)性化教學(xué)課程體系基本框架

公共平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和基本素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終身教育奠定基礎(chǔ)，包括思想道德課程、人文素質(zhì)課程、身心素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃課程等。[5]專業(yè)群平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生面向的職業(yè)崗位群基本能力，是專業(yè)群各專業(yè)方向的共有課程，包括典型的專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)群方向課程由學(xué)生自主選擇，主要培養(yǎng)專業(yè)群各個(gè)專業(yè)方向的核心能力，不同專業(yè)的核心能力有差別，對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程也不同。拓展課程主要培養(yǎng)分類后相關(guān)專項(xiàng)能力，加強(qiáng)相應(yīng)技能技巧訓(xùn)練，技師型拓展課程包括細(xì)分細(xì)化專項(xiàng)技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實(shí)習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，復(fù)合型拓展課程包括大賽專題覆蓋知識(shí)技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實(shí)習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)型拓展課程包括項(xiàng)目課題覆蓋知識(shí)技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實(shí)習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，升學(xué)型拓展課程包括升學(xué)考試覆蓋知識(shí)技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實(shí)習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力，開設(shè)選修課程作為必修課程的補(bǔ)充、完善和拓展，主要包括人文素質(zhì)選修課程和專業(yè)選修課程，學(xué)生自愿選擇，可以現(xiàn)場(chǎng)參加教學(xué)完成，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)完成，也可以參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)完成，修滿學(xué)分即可。

3.創(chuàng)建C-L-S個(gè)性化教學(xué)資源

為滿足分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)需求，使每個(gè)學(xué)生均能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，需要建立完善的互聯(lián)網(wǎng)“四類、三層、三步”立體教學(xué)資源庫(kù)，包括公共平臺(tái)課程資源包、專業(yè)群平臺(tái)課程資源包、專業(yè)群方向課程資源包、分類拓展課程資源包、選修課程資源包。每門課程資源包涵蓋A、B、C層次學(xué)生STEP1、STEP2、STEP3學(xué)習(xí)資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)課件、電子教案、教學(xué)視頻、動(dòng)畫案例、在線測(cè)試、題庫(kù)、拓展資源、反思總結(jié)等，均在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。教師在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)時(shí)推送相關(guān)資源，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人需求調(diào)閱資源組成自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)包。

4.組織C-L-S個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)

個(gè)性化教學(xué)須以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助他們重新建立學(xué)習(xí)自信。因此在將學(xué)生分類分層后，教學(xué)實(shí)施也應(yīng)相應(yīng)分層分步：一是目標(biāo)分層分步，不同類別的學(xué)生目標(biāo)不同，同一類別學(xué)生目標(biāo)相近但低層次到高層次目標(biāo)遞進(jìn)，每一層次的目標(biāo)序化細(xì)化后分步完成，如C層次能分步認(rèn)識(shí)典型電路，B層次能分步分析典型電路，A層次能分步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路；二是內(nèi)容分層分步，不同的層次不同的分步學(xué)習(xí)內(nèi)容也有所區(qū)別，難度與層次、分步相適應(yīng)，如C層次分步完成相對(duì)容易的工作任務(wù)，B層次分步完成有一定難度的工作任務(wù)，A層次則需要分步完成有一定創(chuàng)新性的工作任務(wù)；三是方法分層，不同層次的學(xué)生接受能力、理解能力不一樣，因而要采用不同的教學(xué)方法與手段，如C層次需要使用大量的實(shí)操演示，B層次可大量使用視頻微課，A層次則只需使用多媒體PPT展示；四是評(píng)價(jià)分層，不同層次若使用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)挫敗很多學(xué)生的信心，不同層次使用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但要注意加上A、B、C權(quán)重，盡可能地讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)的公平性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)施保障

1.更新師生觀念

為確保個(gè)性化教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要學(xué)院、二級(jí)學(xué)院在新生入學(xué)時(shí)做好宣傳教育，任課教師開學(xué)第一課做好分析介紹，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做好自身評(píng)價(jià)和職業(yè)規(guī)劃，消除層級(jí)自卑心理，積極參與到教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)院管理部門和教師也要更新觀念，不能像要求本科學(xué)生那樣要求高職學(xué)生，要結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的個(gè)性，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，給予鼓勵(lì)。

2.完善管理制度

改革完善學(xué)分管理制度，給學(xué)生提供自由選擇空間滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。[6]制定分類分層教學(xué)實(shí)施辦法，規(guī)范分類分層標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等具體事項(xiàng)。建立學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所全天開放管理制度，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。建立教學(xué)場(chǎng)所免費(fèi)接入互聯(lián)網(wǎng)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。建立專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)及指導(dǎo)。制定分類分層教學(xué)工作量計(jì)算方法，激勵(lì)教師全身心參與。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍

在C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式中，教師作為課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的開發(fā)者，要能勝任技師型人才的師傅、復(fù)合型人才的能手、創(chuàng)業(yè)型人才的引路人、升學(xué)型人才的導(dǎo)師等多重角色，對(duì)教師的專業(yè)技能、理論深度和社會(huì)閱歷提出了更高的要求，因此學(xué)校要加強(qiáng)教師的綜合能力培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)不同類型師資的培訓(xùn)或人才引進(jìn)，組建強(qiáng)勁的課程團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。