3D微視頻：微資源發(fā)展新趨向*

彭梓涵，王運武

（江蘇師范大學 智慧教育學院，江蘇 徐州221116）

隨著微信、微博、微課、微言、微學習、微反思等“微”形態(tài)事物的不斷涌現(xiàn)，并得以廣泛傳播及應用，人們開始邁入“微”時代。以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，各類移動設備為載體的網(wǎng)絡資源實現(xiàn)了互聯(lián)互通、大眾共享。其中，以短小精煉為主要特征的微型資源更是受到越來越多人的青睞。因其符合當前生活在快節(jié)奏中人們的碎片式獲取信息方式，尤其是碎片式學習方式。在眾多類型的資源中，視頻資源憑借著多感官刺激、蘊含內容豐富多樣、呈現(xiàn)方式生動有趣的特點成為較受人們歡迎的資源類型。而3D微視頻使用3D顯示技術集視覺、聽覺等綜合體驗于一體，使觀看者可以身臨其境地體驗到數(shù)字影像的魅力，其應用范圍已經(jīng)涵蓋了廣泛的領域，如廣告、影視、游戲、工業(yè)設計、建筑設計、輔助教學、多媒體制作等領域。[1]隨著人們對視覺感官刺激的高追求，這種具有立體三維特性的3D微視頻資源將會成為未來微資源發(fā)展的新趨向。

一、微資源與3D微視頻

1.微資源內涵與特征

目前，微資源一詞雖然被頻繁使用，但究竟什么是微資源，學者尚未給出明確的定義。因此，筆者在結合近年來針對各類微型資源的研究，如微型學習資源以及其他領域針對微資源的研究，將微資源定義為：以移動互聯(lián)平臺為依托，承載著有明確主題、形式簡短且內容精煉的信息載體，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，并且可通過多種移動終端設備隨時進行獲取和分享的資源。

微資源具有四大特征：“小”“簡”“精”“便”。 “小”即資源在網(wǎng)絡中傳輸時所占內存較小、網(wǎng)絡負載率小，且內容主題小，范圍不寬泛而是聚焦到確切的點。“簡”即資源的形式簡短，不冗長、不混雜，能清晰明了地傳達承載的信息?！熬奔促Y源蘊含的內容精煉，組織合理且觀點明確，用最簡短的形式傳達最核心的思想?！氨恪奔幢憬?，使用者可通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取資源。

2.3D微視頻的內涵與特征

3D視頻又可稱為立體視頻，是通過3D技術制作，如雙機立體實拍、三維制作渲染和2D轉3D等技術[2]，呈現(xiàn)給觀眾近似于真實場景視聽效果的視頻。而3D微視頻則是指具有明確主題，內容精煉且具有一定情境性的短小微型3D視頻，其播放時長一般不超過10分鐘。

3D微視頻作為一種新型的微資源，通過3D技術手段,不僅立體化地展現(xiàn)了視頻所蘊含的信息內容，同時也賦予了這類視頻微資源一定的藝術特征和美學價值。3D微視頻既具備微資源的典型特征又具備3D視頻的特征，因此主要具備以下三個特征：

（1）微小精煉性。微小是指3D微視頻時長較短，一般6分鐘左右較為適宜，最長不超過十分鐘，保證觀看者可在較短時間內注意力高度集中的狀態(tài)下看完視頻。另外，3D微視頻的主題內容選題聚焦、落點小，便于在短時間通過3D視頻詮釋明白。精煉是指視頻蘊含的內容精煉，要求通過細微、準確的內容設計、組織方式傳將信息傳遞出去。

（2）立體性與模擬真實性。3D微視頻區(qū)別于2D微視頻最為明顯的特征就是立體性，3D微視頻將視頻中的場景進行立體化，呈現(xiàn)給觀眾近乎置身現(xiàn)實場景中的視覺體驗。因此，即使是通過3D制作與顯示技術實現(xiàn)的模擬虛擬場景，同樣能帶給觀眾非常逼近現(xiàn)實場景的真實感。

（3）主體介入性與高參與性[3]。主體介入性是指3D微視頻使觀看者不再以旁觀者視角去觀看視頻里所呈現(xiàn)的場景，而是以主觀者的立體視角去觀賞視頻中的模擬三維場景，將觀眾帶入其中。由于具有逼真的視覺感官刺激，觀眾通常會做出真實的反應，如3D微視頻中，有物體突然沖出屏幕外，觀看者則會本能地做出躲避的反應。因此，3D微視頻具有較高的參與性。

3.3D微視頻開發(fā)技術與制作軟件

目前，3D微視頻主要有實體拍攝生成、三維制作渲染、2D轉3D三種制作方法，如表1所示。

表1 3D微視頻開發(fā)技術與制作軟件

3D微視頻經(jīng)過前期的素材獲取后，要成為在移動互聯(lián)平臺可傳播、獲取的3D微視頻還需要有特定的3D視頻編碼、傳輸、解碼和顯示等3D視頻技對其進行加工和處理，如圖1所示。

圖1 3D微視頻后期制作技術

3D微視頻一般需具備便于傳播、獲取、觀看等特點，因此其顯示技術一般采用裸眼3D顯示技術，而不需要佩戴輔助設備進行觀看。

二、3D微視頻與微課、微視頻的區(qū)別與聯(lián)系

1.3D微視頻與微課、微視頻的區(qū)別

3D微視頻與微課的區(qū)別是顯而易見的，最明顯的區(qū)別表現(xiàn)在“課”字上。所謂的課是指有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。[5]因此，微課必然與教學存在著本質的聯(lián)系，而3D微視頻則與教學不存在必然的聯(lián)系。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[6]由此可見，微課是從教學論的層面上對在線視頻進行定義，而3D微視頻則是從技術的角度對微視頻進行定義。另外，微課的制作目的非常明確，就是單純的以輔助教學或學習為最終目的進行開發(fā)與制作。相比之下，3D微視頻的開發(fā)與制作目的則更為寬泛且多樣化，涉及廣告、影視、游戲、教學等多個領域。因此，其使用對象也自然不同。此外，兩者從開發(fā)技術上也存在著差異，3D微視頻強調微視頻是基于多種3D視頻技術進行開發(fā)與制作的，而微課在技術層面上沒有明顯的限定。

3D微視頻與微視頻的區(qū)別主要體現(xiàn)“3D”，同樣是微視頻，但3D微視頻更加注重多種3D技術的運用，如3D視頻編碼、傳輸、解碼技術，3D顯示技術以及3D虛擬現(xiàn)實技術等。而傳統(tǒng)的微視頻一般指2D微視頻，技術上一般采用2D視頻編碼、傳輸、解碼技術，平面顯示等技術。兩者在最終呈現(xiàn)給觀眾的視覺效果上也存在明顯差異，相較于2D視頻所呈現(xiàn)的平面視覺效果，3D微視頻則可呈現(xiàn)更加立體、逼真的場景畫面，基本可還原人眼的實際視覺效果，大大增強了觀看者的視覺體驗。如果3D微視頻運用虛擬現(xiàn)實技術，使用計算機、傳感設備等多維度收集用戶感受，還可使觀看者沉浸、參與其中，實現(xiàn)與視頻中3D場景交互的強大功能。而這些都是傳統(tǒng)2D視頻不能實現(xiàn)的。

基于以上分析，將3D微視頻與微課、微視頻的具體區(qū)別總結歸納如表2所示。

表2 3D微視頻與微課、微視頻的區(qū)別

2.3D微視頻與微視頻、微課的內在聯(lián)系

3D微視頻與微視頻本質上是一致的，都是以呈現(xiàn)動態(tài)影像為表現(xiàn)手法，帶給觀眾視聽享受且傳遞信息的一種方式。此外，傳統(tǒng)意義上的微視頻雖然是指2D微視頻，但隨著3D微視頻的普遍應用，未來微視頻將包含2D微視頻和3D微視頻。也就是，微視頻將成為高一層的概念，是2D微視頻與3D微視頻的統(tǒng)稱，即3D微視頻與微視頻是被包含與包含的關系。

3D微視頻與微課同屬于微資源范疇，因此都具備微資源的特點，相較于文字、圖片等微資源，3D微視頻與微課的前期制作更為復雜，呈現(xiàn)內容也更具有設計性和組織結構性。其次，微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。以“微視頻”為核心[7]。因此，3D微視頻可以作為微課的一種展現(xiàn)方式，例如，為輔助學生學習生物學中動物的各種器官組織和骨骼結構等知識，可以使用3D相關技術制作微課視頻，多角度、立體化地將學習內容呈現(xiàn)給學生，便于學生觀察和學習。即以教學或學習目的，經(jīng)過教學設計、教學內容組織等程序開發(fā)制作的3D微視頻也可稱為微課。

基于以上分析，將3D微視頻與微課、微視頻的內在聯(lián)系總結歸納為表3所示。

表3 3D微視頻與微視頻、微課的內在聯(lián)系

三、3D微視頻設計原則與制作框架模型

1.3D微視頻設計原則

（1）微觀設計

微觀設計之“微”主要體現(xiàn)在3D微視頻的“微時長”與“微內容”。首先，3D微視頻設計制作的首要原則是將時間控制在十分鐘以內，一般6分鐘左右最佳，可保證觀看者能夠在注意力高度集中的狀態(tài)下全部觀看結束，得到最佳的視聽體驗。其次是“微內容”設計，由于時長的限制，主題的確定要聚焦且最小化，以便清晰完整地表達。根據(jù)視頻主題再選擇恰當?shù)膬热?，對大量的內容進行適當壓縮，最終選擇最為精煉的部分呈現(xiàn)在視頻中，且重點突出。

（2）整體設計

整體設計是指在設計制作3D微視頻過程中，整合思維邏輯、整合內容結構、整合技術手段。無論是文本還是視頻，思維邏輯蘊藏在任何一個完整的作品中，一個好的3D微視頻必須具備清晰的思維邏輯。因此需要前期設計腳本時整合出該3D微視頻的整體思維邏輯，以免造成整個視頻邏輯混亂。其次，3D微視頻中的內容雖然是微觀的，但是仍然需要整合、關聯(lián)微觀化的內容，使其具有結構組織性，而不是零散地拼湊在一起。最后，整合技術手段是指在制作3D微視頻的整個過程中，將3D視頻制作技術根據(jù)內容所需整合使用，如將傳統(tǒng)的3D制作技術整合虛擬現(xiàn)實技術以及全息技術等。

（3）藝術設計

3D微視頻作為視聽型媒體資源，其視覺呈現(xiàn)效果尤為重要。因此，3D微視頻畫面的構圖形式、色彩搭配以及后期的配音和配樂都應具有藝術表現(xiàn)力，符合觀眾對視覺審美的要求，呈現(xiàn)具有強烈藝術感染力的視聽效果，使觀眾獲得較好的視聽享受。

（4）創(chuàng)意設計

創(chuàng)意設計是一種通過創(chuàng)意性想法來表達視覺符號的一類設計，是人們通過思想碰撞創(chuàng)造出來的一種設計，突破常規(guī)思維，以圖形圖像設計為核心，通過一些富有創(chuàng)造性的創(chuàng)作手法進行設計，尋求能引發(fā)觀看者情感共鳴的觸點[8]。目前，隨著各式各樣的微型資源在網(wǎng)絡平臺廣泛傳播和共享，其數(shù)量基本滿足人們的需求，而人們對其質量的要求也逐漸升高，其中，具有創(chuàng)意的資源設計總會首先獲得人們的青睞。因此，3D微視頻的設計與制作也應滿足當代人們對創(chuàng)造性的追求，突破常規(guī)思維，運用獨特的創(chuàng)造手法，使其成為一種不僅技術先進且內容創(chuàng)新的新型微資源。

2.3D微視頻制作框架模型

當今，人們生活在數(shù)字化資源共建共享的 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人都是互聯(lián)網(wǎng)資源的受眾對象，同時人人都可成為互聯(lián)網(wǎng)資源的提供者。隨著3D技術的不斷成熟和普及，開發(fā)制作3D資源的各類工具不斷涌現(xiàn)，制作難度系數(shù)也開始變小，為3D微資源的開發(fā)與制作提供了很多便利，使更多人成為3D微資源開發(fā)者變成可能。本文根據(jù)3D微視頻設計原則和3D微視頻開發(fā)制作的四大步驟，構建了3D微視頻設計制作框架模型，如圖2所示。

圖2 3D微視頻設計制作框架模型

（1）確定主題

任何一個完整的作品都需要有一個明確的表達主題，制作3D微視頻的首要任務就是選定整個視頻的主題。根據(jù)3D微視頻的應用范圍、開發(fā)目的、使用對象、預期效果等方面選定主題，之后整個視頻的素材選取與組織等都將圍繞這個主題進行開展，實質上就是對內容進行微觀設計，確定微選題。因此，明確、新穎且具有一定價值和意義的主題選取顯得非常重要。

（2）腳本設計

腳本設計是將3D微視頻中呈現(xiàn)的畫面語言，用文字表述的方式進行詮釋。是將設計思想與制作具體步驟連接的紐帶，是制作的直接依據(jù)，詳細具體的腳本設計可輔助視頻中每個畫面的呈現(xiàn)。主要包含故事情節(jié)發(fā)展、分鏡頭設計、轉場、配音、配樂、旁白等具體內容。另外，3D微視頻的創(chuàng)意設計主要體現(xiàn)在腳本設計之中，如運用何種表現(xiàn)手法、通過什么樣的畫面語言來呈現(xiàn)等。

（3）3D 素材采集

在選定主題，編寫完腳本之后，緊接著就是采集3D微視頻中所需的素材。一般采用拍攝或3D建模的方式，采集和創(chuàng)作視頻中的素材，其中，拍攝可以采用雙視點或多視點方式拍攝實際場景，3D建模則是通過3D模型創(chuàng)作軟件對真實場景中的物體進行虛擬構建，制作還原度較高的3D模型，常用的3D模型渲染軟件有Blender、moi3d、3dmax、Unity3D、Wings 3D、Autodesk 123D Make等。同時，這個階段也體現(xiàn)了3D微視頻的藝術設計，因此，采集和創(chuàng)造具有審美藝術的3D素材是非常必要的。

（4）編輯制作

最后階段則是在前期所有工作的基礎之上完成3D微視頻的最終創(chuàng)作。是將收集好的3D素材，按照腳本設計進行錄制、剪輯、合成等操作，完成3D微視頻的最終創(chuàng)作，使其成為可表現(xiàn)內容主題的完整視頻。并且，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，在3D視頻編碼、傳輸、顯示等技術的支撐下，成為可供人們獲取和共享的數(shù)字化3D微資源。

四、3D微視頻典型應用

1.3D微視頻的廣告?zhèn)髅綉?/h3>

3D微視頻應用于廣告?zhèn)髅筋I域，主要是通過3D視覺展示藝術將社會、經(jīng)濟、文化、科技、生活等各個方面具有價值的信息內容向大眾進行廣泛地宣傳和傳播。3D微視頻因其強烈的視覺體驗效果和藝術效果，在廣告?zhèn)髅筋I域具有較大的應用價值。

2018年6月8日，上合組織青島峰會舉行的前一天，《人民日報》推出了一則3D微視頻：《共同家園》。該視頻伴隨習近平主席的同期聲，以全新方式講述了上合故事，如圖 3所示[9]。

圖3 3D微視頻：《共同家園》截圖

微視頻總時長2分13秒，以“有朋自遠方來，不亦樂乎！”為開篇，拉開了介紹成員國的序幕，視頻通過3D效果呈現(xiàn)了七個成員國的標志性建筑，并配以3D動畫，再加上靈活流暢的鏡頭切換，使整個3D化的場景“活”了起來。整個微視頻主旨明確，其畫面的色彩搭配和構圖、3D場景的轉換、背景配樂等處理恰到好處，給觀眾呈現(xiàn)了非常具有立體性、藝術性的視聽效果。以這種全新的方式向全世界展現(xiàn)了“上海精神”，描繪了上合組織未來發(fā)展新藍圖，表達了攜手建設共同家園的美好愿景。[10]

2.3D微視頻的教育應用

3D微視頻應用于教育領域，為教育教學提供立體化教與學資源。一方面，以3D微視頻為展現(xiàn)形式的微課用于課堂教學，可輔助教與學，尤其是地理學科中的立體地圖演示，物理、化學學科的實驗演示，生物學科的模型演示和手工課、繪畫課中的藝術品演示等，通過使用3D微視頻視頻，不僅可以將抽象的知識具象化，立體展示即將學習的內容，提供“可視化”的概念，還可以為學生創(chuàng)設一種身臨其境的學習環(huán)境，營造一個自然和愉快的學習氛圍，提髙學生在教學過程中的參與度[11]。另一方面，科普類3D微視頻可作為終身學習數(shù)字化微資源，滿足人們對立體學習資源的需求，同時符合全民參與的碎片化學習方式。

在國外，已有大量研究表明，3D視頻應用于教學具有顯著的優(yōu)勢。例如，在荷蘭，阿姆斯特丹的三所學校將3D DLP投影儀應用于8~12歲的生物教學中，課上教師播放生物課程中關于心臟內容的3D微視頻，學生通過佩戴3D眼睛，從多角度觀察到了心臟微觀 “運作”的原理，這都是用肉眼難以看到的，最終證明，3D微視頻應用于教學，不但提高了學生的積極性，同時激發(fā)了學生的提問和思考，獲得了較好的教學效果，如圖4所示。[12]

圖4 學生在課堂上觀看3D教學微視頻

在國內，隨著3D技術不斷發(fā)展成熟，3D與教育的結合也越來越受到重視，我國教育專家與科技企業(yè)正通力合作，尋求最大效度地發(fā)揮3D技術在教育領域潛在價值的有效途徑。3D數(shù)字化資源成為未來課堂學習資源的重要組成部分，可充分利用3D技術創(chuàng)設能滿足學習者多元化、個性化、智慧化發(fā)展需求的高沉浸式智慧學習環(huán)境,從而促進學生進行智慧學習[13]。其中，3D微視頻的應用在輔助課堂教學、提升教學水平、助力學校教育信息化等方面都發(fā)揮著一定的作用。

3.3D微視頻的建筑設計應用

3D微視頻應用于建筑設計領域主要是以3D建筑漫游動畫的形式呈現(xiàn)。3D建筑漫游動畫在建筑行業(yè)的應用，使客戶不僅可以從任意角度、景別去觀察建筑物，大到整個建筑所在城市的鳥瞰圖，小到建筑的每一個細小裝飾，也可以體驗不同的運動模式，如行走飛翔，還能身臨其境地感受建筑所在環(huán)境的綠化裝飾效果以及建筑所在區(qū)域的城市交通、配套基礎設施建設和周邊建筑物情況等，通過這種逼真的動態(tài)聲畫展示，建筑設計方案能生動形象地展示出來，受到廣大客戶的普遍歡迎。[14]

4.3D微視頻的娛樂游戲應用

隨著人們對視覺感官刺激的強烈追求，3D娛樂游戲憑借著其高度沉浸性、參與性、視覺沖擊性等特點受到了年輕一代的熱力追捧。當前許多娛樂游戲的宣傳視頻以及使用教程視頻等都運用3D微視頻，具有較強的代入感，給人一種身臨其境的感覺，從而加強了玩家的娛樂體驗。

此外，3D微視頻的應用還涉及影視、動漫制作、工業(yè)設計等多個領域。未來，隨著3D技術的進一步發(fā)展成熟和普及，3D微視頻將憑借其特有的優(yōu)勢，在各個領域得到更為廣泛和深入的應用。

五、3D微視頻的未來發(fā)展趨勢

當前，隨著各個領域對立體化資源需求的不斷提升，3D微視頻資源的開發(fā)與應用正處于一個快速發(fā)展的階段，尤其是在教育教學領域，3D微視頻資源作為新型數(shù)字化資源開發(fā)與建設的重要內容，正在發(fā)揮著巨大的應用潛能。此外，相較于360全景視頻、VR視頻，3D微視頻在開發(fā)技術與制作成本上存在明顯的優(yōu)勢，3D微視頻的開發(fā)技術門檻較低，由于其時長較短、且提供較多可免費獲取的開發(fā)與制作軟件工具，使3D微視頻資源在數(shù)量的增長和應用范圍的普及方面也存在著明顯的優(yōu)勢。

未來，3D微視頻將成為互聯(lián)網(wǎng)微資源的重要組成部分。一方面，對微型信息的呈現(xiàn)方式不再局限于二維空間，而是從三維空間立體多視角地藝術化展現(xiàn)，滿足人們對數(shù)字資源立體視覺呈現(xiàn)效果的追求。另一方面，其微時長滿足人們對信息碎片化獲取信息的方式以及微型學習的需求。同時，隨著虛擬現(xiàn)實等技術的不斷發(fā)展成熟，3D微視頻將不僅僅局限于立體化的視覺呈現(xiàn)，而是趨向實現(xiàn)人與場景之間的實時交互。總之，3D微視頻具有較大的應用潛能與價值，而如何加快高質量3D微視頻資源的建設，發(fā)揮其最大的應用效益則是需要進一步探討的問題。