海洋教育概念探討

鐘凱凱

21 世紀(jì)是海洋世紀(jì)，人類社會正以全新的姿態(tài)向海洋進(jìn)軍，黨的十八大報告首次提出了建設(shè)“海洋強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，這是一個事關(guān)中華民族生存與發(fā)展、繁榮與進(jìn)步、強(qiáng)盛與衰弱的重大戰(zhàn)略。海洋教育對于海洋事業(yè)的發(fā)展具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的作用，其重要性不言而喻。海洋教育由此也漸成一門顯學(xué)，獨立的體系呼之欲出。概念作為學(xué)科框架中一個不可或缺的組成部分，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供必要的理論支撐，也是學(xué)科得以存在和發(fā)展的合法性所在。海洋教育這個概念不僅是海洋教育理論體系的邏輯起點，為該體系中最抽象、最核心的基本組成單元，在理論體系中處于核心地位。而且，教育還是一項社會性活動，辯明核心概念可為社會系統(tǒng)的制度性建構(gòu)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、海洋教育概念探源

為了厘清海洋教育的概念，有必要對其上位概念，包括海洋和教育進(jìn)行必要的探源。

(一)海洋

海洋，據(jù)《現(xiàn)代漢語辭?！返尼屃x，指海和洋，地球表面廣大連續(xù)水體的總稱[1]，對應(yīng)英文的“seas and oceans”?！墩Z言大典》將海洋在名詞詞性的基礎(chǔ)上，增加了形容詞詞性。形容詞詞性的海洋有四種意思：一是對應(yīng)英文的maritime，以居住在近海邊為特征的海洋文化，或關(guān)于、屬于海洋的。二是對應(yīng)英文的marine，指屬于或

關(guān)于海洋的；三對應(yīng)英文的sea，以居住于海洋或海岸的，或以海洋或部分海洋作為……（如行為、權(quán)利、利害、關(guān)系）的園地、領(lǐng)域、主題、對象；四是對應(yīng)英文詞匯Neptunian，指屬于或有關(guān)海洋的。[2]由此可見，名詞意義的“海洋”，主要指自然存在的海洋；而形容詞意義的海洋，用來修辭置于后端的各種名詞，主要指人與海洋的互動而產(chǎn)生的各種事物，包括人類開發(fā)海洋、利用海洋的各種活動，以及人類對海洋的想象。如果從主客觀關(guān)系的視角分析，海洋實際上具有三重面向：一是存在于自然界的海洋；二是與人類互動的海洋；三是人類想象的海洋。

（二）教育

據(jù)《教育大辭典》釋義，教育（education）為傳遞社會生活經(jīng)驗并培養(yǎng)人的社會活動。廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會需求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會所需要的人的活動。[3]由此可見，教育是一種人類活動，伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。社會生產(chǎn)和生活越發(fā)展，越復(fù)雜，對教育的需求越迫切。與此同時，在適應(yīng)社會發(fā)展需求過程中，教育自身也得到發(fā)展。教育的發(fā)展也經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜，衍生出不同的類別和層次。

二、海洋教育概念的形成與界定

為了探究“海洋教育”的概念，有必要從歷時的角度，對此概念在我國的形成過程進(jìn)行考察，并比較一些研究者對此概念的不同界定。

（一）海洋教育概念的形成

1998 年為聯(lián)合國大會確立的國際海洋年。在此之前，“海洋”與“教育”在我國大陸是分別的兩個詞語，兩者的交集在于對海洋某個學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)問題的探討上。胡志剛第一個使用了“海洋教育”這個概念，1998 年4 月，他在《中學(xué)地理教學(xué)參考》中發(fā)表了題為“面向未來的海洋教育”文章。他認(rèn)為，隨著《聯(lián)合國海洋法公約》在我國的生效，地理教育應(yīng)按《公約》精神認(rèn)識海洋。[4]因此，吳志剛提出的“海洋教育”概念側(cè)重在內(nèi)容上，指的是海洋地理教育，更確切地說是在基礎(chǔ)教育階段，在地理課中加強(qiáng)海洋意識教育。1998 年6 月，浙江海洋學(xué)院的佘顯煒、吳中平發(fā)表了題為“浙江高等海洋教育發(fā)展研究”一文。他們著重分析了高等海洋教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要性，并在描述浙江省海洋高等教育的學(xué)科專業(yè)和教育機(jī)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了浙江省高等海洋教育的發(fā)展設(shè)想。[5]佘顯煒、吳中平提出高等海洋教育的概念，實質(zhì)上區(qū)分了海洋教育的層次，側(cè)重討論在高等教育階段，海洋專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)分布及海洋教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置等。此后，隨著我國海洋戰(zhàn)略的確立、海洋事業(yè)蓬勃發(fā)展，海洋經(jīng)濟(jì)異軍突起，“海洋教育”成為熱點問題，討論的議題日益廣泛，內(nèi)容也不斷深入，其中，最為集中的議題是從教育目的的視角，有關(guān)海洋教育發(fā)展政策研究。討論從開發(fā)海洋資源，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)對海洋教育的需求出發(fā)，研究者們分析海洋教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的發(fā)展思考和政策建議，沿海各省都有涉及。其次，從教育內(nèi)容和方法的視角，討論我國各級各類學(xué)校加強(qiáng)海洋教育的具體做法，也包括課外實踐活動的組織等，內(nèi)容比較集中在教學(xué)領(lǐng)域。再次，從比較教育的視角，介紹其它沿海國家發(fā)展海洋教育的具體做法，借鑒其發(fā)展經(jīng)驗。另外，隨著認(rèn)識的深入，強(qiáng)化國民海洋觀的重要性日益凸顯。因此，從普及海洋教育的要求出發(fā)，討論強(qiáng)化國民海洋觀教育的措施、方法、途徑等也成為重要內(nèi)容。最后，海洋教育基礎(chǔ)理論研究略有涉及，例如，海洋教育的跨學(xué)科性，高等海洋教育生態(tài)及其承載力、價值取向等。總之，隨著時間的推進(jìn)，“海洋教育”這個概念使用頻度不斷提高，內(nèi)涵也日益豐富。

（二）海洋教育概念界定的比較

目前，在我國的實際使用中，“海洋教育”這個概念還處于泛化狀態(tài)，人們往往把所有與海洋有關(guān)的教育活動都劃入海洋教育的范疇。一些文獻(xiàn)和學(xué)者從不同的研究主題出發(fā)，對“海洋教育”這個概念做過界定。例如，馮士筰院士從教育學(xué)原理角度，將“海洋教育”定義為：為增進(jìn)人對海洋的認(rèn)識，使人掌握與海洋相關(guān)的技能進(jìn)而影響人的思想品德的一切活動。[6]臺灣教育研究委員會提出“海洋教育”乃以海洋為主題的一門教育科學(xué)，教育目的以發(fā)展“親海、愛海、知?！钡男逻\動與新文化，培養(yǎng)一般國民的海洋通識素養(yǎng)為主軸，并兼顧海洋人才培養(yǎng)，達(dá)成教育學(xué)生親近海洋、熱愛海洋、認(rèn)識海洋、善用海洋、珍惜海洋以及具備海洋國際觀特質(zhì)的國民素質(zhì)。[7]臺灣“國民中小學(xué)九年一貫課程海洋教育議題綱要”中，將海洋課程內(nèi)容分為海洋休閑（水域休閑、海洋生態(tài)旅游）、海洋社會（海洋經(jīng)濟(jì)、海洋法政）、海洋文化（海洋歷史、海洋文學(xué)、海洋藝術(shù)海洋民俗信仰與祭典）、海洋科學(xué) [海洋物理與化學(xué)、海洋地理地質(zhì)（地形）、海洋氣候（氣象）、海洋應(yīng)用科學(xué)]、海洋資源（海洋食品、海洋生物資源、非生物資源環(huán)境保護(hù)與生態(tài)保育）等五個主題，十六個類別?？梢?，臺灣的“海洋教育”是從教育的內(nèi)容和目標(biāo)上加以界定。申天恩等定義“海洋教育”的內(nèi)涵為：探討與海洋相關(guān)的人、事、時、地、物所交織而成的教育活動，與鄉(xiāng)土教育、環(huán)境教育密切相關(guān)。[8]劉邦凡區(qū)分了“海洋教育”有廣義和狹義兩種含義。廣義的海洋教育指凡是增進(jìn)人的海洋文化知識，增強(qiáng)人的海洋意識，影響人的海洋道德，改良人的海洋行為的活動都是海洋教育；而狹義的海洋教育指學(xué)校海洋教育，是指由學(xué)校教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施以有關(guān)海洋自然特性和社會價值的認(rèn)識、海洋專業(yè)能力以及由人的海洋知識（意識）、海洋道德與人的海洋行為等素質(zhì)要素構(gòu)成的海洋素養(yǎng)的培養(yǎng)活動。[9]馬勇，朱信號從素質(zhì)的構(gòu)成要素出發(fā)，將“海洋教育”定義為：由施教者對人進(jìn)行的有關(guān)海洋自然特性認(rèn)識、社會價值形成以及海洋知識（意識）到人的海洋行為等素質(zhì)要素組成的海洋素質(zhì)的培養(yǎng)活動。[10]總之，到目前為止，對于“海洋教育”這個概念的確切含義，詞典、辭海等工具文獻(xiàn)中尚未有權(quán)威的界定，我國官方文件中也沒有直接的定義。

三、海洋教育概念內(nèi)涵的發(fā)展性

概念都有內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵和外延有大有小。海洋教育對應(yīng)的英文詞匯為marine education。一方面，“海洋教育”是有關(guān)海洋的教育，是眾多教育活動中的一種，它的外延比“教育”要小。另一方面，“海洋教育”又是一種社會活動，是眾多人類與海洋互動中的一種，它的外延也比“海洋”要小?！昂Ｑ蠼逃边@個概念是“海洋”和“教育”這兩個概念的疊加，外延很小，十分明確。邏輯學(xué)原理告訴我們，概念的外延越小，內(nèi)涵就越大；反之，外延越大，內(nèi)涵就越小?！昂Ｑ蠼逃边@個概念的外延很小，因此，其內(nèi)涵就十分豐富。這豐富的內(nèi)涵，還未完全成熟，結(jié)構(gòu)化建設(shè)才剛剛起步，系統(tǒng)化體系遠(yuǎn)未達(dá)到，還處在不斷的充實、建構(gòu)和發(fā)展過程中，突出地表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）海洋教育知識體系的發(fā)展性

知識是人類對物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和。知識為教育活動的內(nèi)容要素，知識的特性決定著教育活動的組織方式。海洋這個認(rèn)識對象的復(fù)雜性，海洋知識的廣譜性、淺顯性、綜合性和發(fā)展性，決定著教育活動組織方式的發(fā)展性。

就知識產(chǎn)生的認(rèn)識對象而言，海洋是一個復(fù)雜系統(tǒng)。海洋是一個比陸地更加廣闊、更加綜合、更加動態(tài)、更加不確定的存在。海洋約占地球表面積的71%，比陸地廣闊的多；海洋由地球上的咸水體聯(lián)系在一起，是一個完整系統(tǒng)，不同于陸地板塊的分割狀態(tài)。因此處于不同地域的海洋，彼此間的影響更加直接，相互間聯(lián)系更加緊密，更加綜合；另外，由于潮汐的存在，海洋內(nèi)部變化更加動態(tài)，更加不確定。因此，海洋是一個名符其實的復(fù)雜系統(tǒng)。

就知識的廣度而言，海洋知識體系是廣譜的。海洋是一個包羅萬象的研究對象，陸地有什么，海洋就有什么。海洋是相對陸地的一種自然存在，當(dāng)然是自然科學(xué)的研究對象，海洋一詞的原義就是指自然存在的海洋。同時，廣袤無邊的海洋映照著人類的精神世界，刺激、滋養(yǎng)著人們的想象力和創(chuàng)造力，也是人類信仰產(chǎn)生的重要來源，成為人文學(xué)科研究的對象。此外，海洋更是人們經(jīng)濟(jì)活動的場所、政治權(quán)力的范圍，隨著人類開發(fā)海洋、利用海洋程度的深入，海洋成為利益沖突的焦點，規(guī)范各方行為規(guī)則自然成為重點領(lǐng)域，海洋當(dāng)然是社會科學(xué)研究的對象。因此，海洋教育的學(xué)科知識體系是廣譜的，囊括了自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科的所有領(lǐng)域。

就知識的深度而言，人類積累的海洋知識還比較淺顯。人類誕生于陸地，棲息于陸地，對陸地比較熟悉，對陸地探索的成果不斷積累，認(rèn)識就比較深入。而海洋與人類的現(xiàn)實生存還有一定距離，探索海洋的根本動力來源于開發(fā)海洋資源，拓展生存空間的需要。到目前為止，人類對海洋的探索還比較有限，積累的成果還不夠豐富，并按海岸帶—近海—深?！笱蟮捻樞蚨f減。

就知識的發(fā)展而言，海洋知識是一個開改性的體系，更具發(fā)展性。人類探索海洋的手段更加依賴于工具，而工具的發(fā)展又必需依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。我們對海洋的認(rèn)識還不夠深入，人類積累的有關(guān)海洋的知識總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及有關(guān)陸地的知識，海洋許多學(xué)科還處在萌發(fā)和培育階段。隨著人類探索海洋步伐的加快，有關(guān)新知識被不斷地加入進(jìn)來，海洋將成為新知識產(chǎn)生的重點領(lǐng)域。而且，海洋知識更加綜合。涉及海洋的問題往往是綜合性的，必須立足于復(fù)雜系統(tǒng)的思想，需要多學(xué)科協(xié)同交叉協(xié)作才能完成。

（二）海洋教育組織方式的發(fā)展性

在我國，有關(guān)海洋的教育歷史雖然悠久，但海洋教育的發(fā)展卻是近些年的事。 中小學(xué)階段的學(xué)校海洋教育，是海洋教育結(jié)構(gòu)化發(fā)展比較成熟的部分，無論是教育對象、教育內(nèi)容、教育組織方式等結(jié)構(gòu)都清晰可見，邊界也比較明確。而國民海洋意識教育和高等海洋教育，發(fā)展還不夠成熟，尚未完全結(jié)構(gòu)化。教育者和教育對象普布社會各界，各社會組織之間的邊界并非涇渭分明，教育活動的組織場地也不僅僅局限于學(xué)校。

國民海洋意識教育旨在普及海洋知識，培養(yǎng)國民熱愛海洋的情意，為我國更好地發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、開發(fā)海洋資源、保護(hù)海洋環(huán)境、維護(hù)海洋權(quán)益提供大眾基礎(chǔ)。國民海洋意識教育在教育實施方面，不同于正規(guī)的學(xué)校教育，邊界比較模糊。教育的對象是公民，教育者是各類社會組織的從業(yè)者。教育組織方式也廣泛存在于政府、社區(qū)、大眾媒體、民間組織等，甚至博物館、展覽館、水族館、旅行社等機(jī)構(gòu)也在普及海洋知識的教育活動中，發(fā)揮著各自不同的作用。

高等海洋教育旨在培養(yǎng)海洋高級專門人才，創(chuàng)新海洋知識，為認(rèn)識海洋、經(jīng)略海洋、開發(fā)海洋資源提供智力支撐，為海洋知識的創(chuàng)造和積累提供認(rèn)知基礎(chǔ)。高等海洋教育所體現(xiàn)的國家戰(zhàn)略性主導(dǎo)地位更加凸顯、投入更加巨大。高等海洋教育的發(fā)展與海洋產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)?？萍肌⒔逃c產(chǎn)業(yè)發(fā)展密不可分，知識創(chuàng)造、知識傳播和知識應(yīng)用緊密相聯(lián)。在培養(yǎng)海洋高級人才方面，不同類型的高等院校，不僅僅局限于海洋類院校，綜合性大學(xué)、交通類院校、工程類院校、農(nóng)業(yè)院校、師范院校等紛紛加入其中。在創(chuàng)新海洋知識方面，除了大學(xué)的研究生教育和研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)性的科研機(jī)構(gòu)，一些非傳統(tǒng)新型組織方式，如跨學(xué)科的綜合性學(xué)術(shù)平臺、學(xué)科性公司等組織也發(fā)揮著重要作用。

由此可見，實施海洋教育的組織方式，還處在不斷的建構(gòu)過程中，尚未完全結(jié)構(gòu)化，其制度化的建設(shè)也在不斷擴(kuò)散、成型和完善過程中。

（三）海洋教育體系的初步框架

由于人類對海洋的認(rèn)識還相當(dāng)有限，在此基礎(chǔ)上建立的海洋教育體系還在不斷地充實、建構(gòu)和完善過程中。一方面，隨著海洋事業(yè)的快速發(fā)展，對海洋教育的需求非常迫切。另一方面，海洋教育自身也在適應(yīng)海洋事業(yè)發(fā)展過程中得到發(fā)展。如今，“海洋教育”體系框架已初見端倪，可對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步分類。

按教育層次來分，可分為初等海洋教育、中等海洋教育與高等海洋教育。

按教育類別來分，可分為海洋普通教育、海洋職業(yè)教育和海洋專業(yè)教育。

按教育活動地點來分，可分為學(xué)校海洋教育、家庭海洋教育、社區(qū)海洋教育與媒介海洋教育。按教育性質(zhì)來分，可分為國民海洋通識教育，海洋專業(yè)教育。

按學(xué)校教育的形式來分，可分為全日制普通海洋教育和非全日制海洋教育。

按教育機(jī)構(gòu)來分，海洋教育分為學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、大眾媒體和民間團(tuán)體等。

總之，“海洋教育”這個概念是伴隨著我國海洋事業(yè)的發(fā)展而自然形成的，這個概念的出現(xiàn)，意味著一個新體系的誕生。“海洋教育”這個概念外延十分明確，內(nèi)涵非常豐富，目前尚未形成權(quán)威性的、公認(rèn)一致的界定。隨著我國海洋教育的迅猛發(fā)展，其內(nèi)涵處在不斷的充實和發(fā)展中，尚未完全結(jié)構(gòu)化。其中，中小學(xué)階段的學(xué)校海洋教育，是發(fā)展比較成熟的部分，其結(jié)構(gòu)已比較清晰。而國民海洋教育和高等海洋教育，其結(jié)構(gòu)化遠(yuǎn)未完成，邊界也比較模糊，發(fā)展性特征明顯?！昂Ｑ蠼逃笔且粋€抽象而模糊的概念，而正是其模糊性，使其具有了巨大的包容性，為海洋教育的豐富和發(fā)展提供了很好的延伸空間。

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