基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)思路

祝虹媛，梁欣濤，張 穎

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)思路

祝虹媛，梁欣濤，張 穎

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

雙師型教師隊伍自建設(shè)以來，就存在很多的問題，像來源渠道單一、教師的實踐能力低、兼職教師教學(xué)能力不足等等，雖然我們的高職院校在雙師型教師隊伍建設(shè)中加大了研究力度，也在不斷尋找著全新的建設(shè)途徑，但是由于受到各種客觀條件的制約，導(dǎo)致雙師型教師的質(zhì)量與實際的標準之間存在較大的差距，本文主要是針對基于校企合作的高職雙師型教師隊伍建設(shè)進行分析，共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展路徑。

雙師型；教師隊伍；職業(yè)生涯；發(fā)展；校企合作

項目名稱：高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)研究，編號：JG2014020237。

1.雙師型教師

所謂的雙師型就是教師與技師，不僅要有從事教育過程的水平和能力，還要有技師的實際操作能力，高職院校的師資隊伍從整體的結(jié)構(gòu)上來看，不僅需要一批具備高水平的教師來幫助學(xué)生去了解和掌握理論知識，而且還要一批具有較強實踐能力的教師，這些教師主要是用來指導(dǎo)學(xué)生去數(shù)量掌握崗位技能的。

而作為一名合格的高職院校教師，具備雙證是最基本的要求，由于教師所面對的是學(xué)生，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時代與教師相處的時間是最長的，因此學(xué)生的成長經(jīng)歷很多都是教師直接參與的，因此我們說育人也是教師需要承擔(dān)的另一項重要任務(wù)，綜合來講，這里所說的雙師型教師其實就是指那些具備教師資格和職業(yè)技能資格的教師，而且這些教師還要具備傳授理論知識和實踐知識的能力。由此可以看出，雙師型教師一定要符合三個標準，也就是雙資格認證、雙能力輔導(dǎo)和雙素養(yǎng)。如果將其拿到社會責(zé)任范圍來說，教師所承載的社會責(zé)任就是知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)責(zé)任。

目前國外的職業(yè)教育對于雙師型教師隊伍建設(shè)還沒有一個相對完整的闡述，但是對高職院校的師資要求很好的詮釋了雙師型的內(nèi)涵。外國的很多院校非常注重教師的學(xué)歷、教學(xué)能力和專業(yè)的實踐能力，也就是說外國的教育也非常的注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展。而且很多國家的高職院校在對學(xué)生進行教育教學(xué)的時候，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實踐能力，他們常常會帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進行技術(shù)實踐，要求學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)去做兼職，也就是說，從事職業(yè)教育的教師一定是實踐能力、技能能力和教書育人能力都具備的。還有很多國家會從法律高度保證教師進修培訓(xùn)，不管是哪種教學(xué)手段，最終的目的都是為了培養(yǎng)專業(yè)性強、實踐能力強、高素質(zhì)的綜合型人才。

2.基于校企合作的高職雙師型教師隊伍建設(shè)思路

雙師型的教師隊伍建設(shè)是當前我國高職院校的一項長期的戰(zhàn)略性工作，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，當前我國的雙師型教師存在著專業(yè)教師實踐能力不強、兼職教師教學(xué)能力不足等問題。像專業(yè)教師實踐能力不強這一問題就不是馬上可以解決的，因為我國的教育教學(xué)模式始終受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)觀念也比較固定，創(chuàng)新意識低，這部分教師寧愿采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不想有所改變，只注重理論知識的學(xué)習(xí)，認為只要達到了教育的指標，只要成績提高了就可以，并不會注重實踐教學(xué)。

而兼職教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)儲備量就是有限的，這也就會直接導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)能力滿足不了學(xué)生的實際教學(xué)需求。我國的高職院校也是針對上述問題進行著不斷的雙師型教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)以及相關(guān)因素的影響，使得雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量不僅沒有得到增加，反倒有了削減的趨勢，通過多年的研究發(fā)現(xiàn)。校企合作是當前我國高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，而且也是建設(shè)雙師型教師的關(guān)鍵途徑。

2.1 建立師資培養(yǎng)基地

學(xué)校和企業(yè)之間各自都有其獨特的資源，學(xué)校中擁有一批理論知識非常扎實而且教學(xué)能力極強的教師做后盾，企業(yè)不僅有先進的設(shè)備，而且還有一批實踐能力極強的骨干成員，如果學(xué)校與企業(yè)共同去創(chuàng)建師資培養(yǎng)基地的話，不僅可以實現(xiàn)教師與企業(yè)骨干的相互交流，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)崗位互換。我們的高職教師可以到企業(yè)中去學(xué)習(xí)技術(shù)管理方面的知識，企業(yè)的骨干人員可以到學(xué)校中為學(xué)生講解技術(shù)領(lǐng)域的成果。除此之外我們還可以派專業(yè)的教師到企業(yè)中去開展技術(shù)開發(fā)等項目。讓教師通過企業(yè)深造來不斷積累自身的教學(xué)技和教學(xué)經(jīng)驗。進而全面提升教師的實踐能力。

2.2 校企互助

高職院校的教學(xué)特點決定了院校需要扎實理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的雙師型教師，除此之外還需要來自企業(yè)的兼職教師，一般兼職教師都是一個企業(yè)的技術(shù)骨干力量，他們會掌握非常專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，而且還具備專業(yè)的實踐經(jīng)驗，非常熟悉自己本行業(yè)的運作模式，動手能力極強。因此，應(yīng)本著“不求所有，但求所用”的原則，按照1:1的比例聘請兼職教師，建立“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍，充分開發(fā)利用好校內(nèi)校外兩種資源。

2.3 校企合作，規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑

高職院校與企業(yè)的合作能夠為教師創(chuàng)建了多元化的發(fā)展通道，讓教師的任職資格更加的清晰化、明朗化，而且校區(qū)合作還讓企業(yè)員工真正認識到了自身的不足，進一步明確了自己今后的發(fā)展方向，從而設(shè)計出只屬于自己的職業(yè)發(fā)展方向。

3.結(jié)語

高職院校一直是我國教育教學(xué)發(fā)展中非常關(guān)鍵的組成部分，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才推動了我國社會各個領(lǐng)域的發(fā)展。所以我們要不斷推陳出新，積極創(chuàng)建雙師型的教師隊伍，努力排除雙師型教師隊伍建設(shè)中遇到的問題，進一步推進校區(qū)合作機制，全面推進我國高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

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[4]曾麗娟，馬云闊，趙繼鋒.產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2010年03期