“直播教學(xué)”真能改變命運(yùn)

在中國西南貧困地區(qū)，有248所中學(xué)直播四川成都七中的課程，讓學(xué)生同步上課。此舉在引入之初，曾有老師撕書抗議。有些老師自感被瞧不起，于是消極應(yīng)對(duì)甚至整周請(qǐng)假，讓學(xué)生自己看屏幕學(xué)習(xí)。不過，16年來，7.2萬名學(xué)生跟隨成都七中走完了高中三年，其中88人考上了清華北大，大多數(shù)成功考取了本科，直播課堂改變了一些學(xué)生的命運(yùn)。

（12月12日 《中國青年報(bào)》）

@讀者黃根華 在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，優(yōu)秀教師流失、優(yōu)秀學(xué)生流失已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，“留守”的教師、學(xué)生看不到希望愈發(fā)消極，形成了“惡性循環(huán)”。通過直播教學(xué)，讓邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子享受到成都七中的優(yōu)秀教育資源，是促進(jìn)教育均衡的重要渠道。透過直播，農(nóng)村教師也能改進(jìn)教學(xué)，學(xué)習(xí)成都七中老師的教育教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

@瀏陽市沿溪完小賀晴 直播教學(xué)讓一部分學(xué)生獲得更好的教育資源，進(jìn)而考上心儀的大學(xué)，這是好事。但成功的背后，也不能忽視本地老師的幫助。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，學(xué)生的能力和眼界各有不同，適合名校師生的教學(xué)方法，在薄弱學(xué)校并不具有普適性。如果學(xué)生只看網(wǎng)絡(luò)直播，沒有線下輔導(dǎo)，肯定達(dá)不到想要的效果。所以直播教學(xué)能成功，兩校教師都有功勞。

@邵陽市洞口縣第七中學(xué)謝建中 直播教學(xué)能夠成功，最關(guān)鍵的因素在于貧困地區(qū)政府和學(xué)校的大力支持。但直播教學(xué)投入較高，高中階段又不是免費(fèi)教育，這筆“直播消費(fèi)”恐怕不是貧困地區(qū)的所有學(xué)校所有家庭都能承受。這也是筆者的擔(dān)心：直播教學(xué)有可能引發(fā)新的“教育資源不公平”，在“看了名校直播”和“沒看名校直播”的學(xué)生之間產(chǎn)生新的鴻溝。

@讀者張忠德 面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，“一塊屏幕”與實(shí)現(xiàn)教育公平之間仍有較大的距離。所以說，與頂級(jí)中學(xué)同步上課模式并不適合所有人。筆者以為，“互聯(lián)網(wǎng)教育”讓貧困地區(qū)的學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源，但不應(yīng)夸大在線教育對(duì)教育公平的作用。因此，讓直播技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不是成為學(xué)校爭搶生源的砝碼，才是教育管理中必須正確處理的問題；關(guān)鍵還應(yīng)加強(qiáng)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，改變應(yīng)試體系下單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)貧困地區(qū)的教育提升才有更大的意義。