BOPPPS在高職院校公共藝術(shù)鑒賞課程當(dāng)中的應(yīng)用研究

摘要：在當(dāng)下的高校課堂當(dāng)中，特別是公共基礎(chǔ)課的課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)代大學(xué)老師面臨的最大的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。BOPPPS這種教學(xué)模型能夠幫助老師們解決所面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS、模型、教學(xué)方法

BOPPPS學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更突出學(xué)生參與式的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，改變了以往教學(xué)模式中，教師一昧的“教”，而忽略了學(xué)生的接收程度和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)步驟清晰，在當(dāng)代教學(xué)當(dāng)中具有很重要的參考價(jià)值和借鑒。

一、什么是BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是由五個(gè)詞組成，即：B——Bridge，導(dǎo)入。

好的導(dǎo)入不僅僅能夠抓住學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)，自愿的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。那么，在公共藝術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，我們可以使用哪些導(dǎo)入的方法呢？

講故事：講一個(gè)身邊的故事，這個(gè)故事是和學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的；引入一篇相關(guān)的報(bào)道；陳述一項(xiàng)有趣的數(shù)據(jù)；激發(fā)好奇心或者疑問(wèn)；陳述一個(gè)現(xiàn)有的問(wèn)題；用幽默的方式做開(kāi)白場(chǎng)或者通過(guò)一段相關(guān)的視頻引入到本課程當(dāng)中。如：在美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，通過(guò)歌曲《青花瓷》的歌詞“天青色等煙雨”這句歌詞引發(fā)出“天青色”究竟是描述什么中國(guó)古代瓷器的顏色的。這些方式一般往往通過(guò)打破學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知的方式引入，效果往往會(huì)更好。

O——Outcomes，學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是所有教學(xué)的基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要是目標(biāo)清晰明確，可衡量并且設(shè)置為適度的最高水平的。教師應(yīng)該告知學(xué)生：“你應(yīng)該能夠……”或者“你應(yīng)該從本課當(dāng)中掌握到……”具體的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是含糊的目標(biāo)。

如：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解西方古典樂(lè)的成就。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是不明確的，含糊不清楚的，學(xué)生不知道究竟“了解”到什么程度？我們修改一下該學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠列舉出三首西方古典樂(lè)的曲目”，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是清晰明確的，學(xué)生知道通過(guò)該課堂，應(yīng)該確切的掌握什么，學(xué)習(xí)到什么。

P——Pre-Assessment，前測(cè)。

前測(cè)是為了找出學(xué)生是否已經(jīng)知道或者了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們對(duì)這一內(nèi)容掌握程度如何，是否有所誤解。

教師在這一步當(dāng)中，應(yīng)使用一些開(kāi)放式的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)引出很多的細(xì)節(jié)或者答案，而不要使用一些答案只有一個(gè)的，或者是只用“是”或者“否”的封閉式的問(wèn)題。這樣做的目的是了解更多學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

如：在美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題“你知道曲別針有多少種用途嗎？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)作為《現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)》這一課程的前測(cè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不但可以了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的了解程度，更是能夠開(kāi)啟他們對(duì)這一課程的興趣。

那么如果已經(jīng)學(xué)生對(duì)該課程掌握了比較多的知識(shí)內(nèi)容，我們可以請(qǐng)這部分學(xué)生幫助其他學(xué)生一同完成該課程的學(xué)習(xí)。

P——Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)或者參與式學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生更加“深度”的學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)能夠更加持久。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的互動(dòng)的話(huà)，會(huì)促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)一定是有意義的，并且具有相關(guān)性的互動(dòng)，而且互動(dòng)可以是師生之間，也可以是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的。

教師可以思考一下，在課堂當(dāng)中，除了傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，我們還可以做哪些事情來(lái)幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)呢？

比如：提問(wèn)，在講課當(dāng)中，可以找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，或者讓學(xué)生舉例或假設(shè)，分組進(jìn)行討論后與全班同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生做類(lèi)比，讓學(xué)生確定解決問(wèn)題的方法和原則，學(xué)生通過(guò)自己的分析來(lái)進(jìn)行案例研究，或舉辦一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生之間互相評(píng)判小結(jié)等。

在影視鑒賞課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生分組討論電影《無(wú)間道》中，正反派兩大主角的表現(xiàn)，每組各挑選出AB二人，模擬電影中的一段場(chǎng)景。

P——Post Assessment，后測(cè)。

后測(cè)指的是通過(guò)問(wèn)題或者測(cè)試，評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且以適當(dāng)?shù)淖罡咚降臏y(cè)試來(lái)評(píng)估這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行測(cè)試：如媒體或者事物教學(xué)等。

注意，在后測(cè)時(shí)，除了詢(xún)問(wèn)含糊不清的知識(shí)點(diǎn)之外，測(cè)試一些比較明確的知識(shí)目標(biāo)更加適合。與進(jìn)行大型反饋相比，舉行小型反饋效果更佳良好。而且后測(cè)通常在參與式學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行。

如：美術(shù)鑒賞課程中，關(guān)于《色彩的基礎(chǔ)知識(shí)》這一章節(jié)的內(nèi)容，可以通過(guò)一把雨傘，一件外套，一個(gè)背包，一個(gè)窗簾等這些事物讓學(xué)生找到物體的固有色、光源色和環(huán)境色分別在什么地方。這種方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，還使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解知識(shí)點(diǎn)。

S——Summary，總結(jié)。

總結(jié)是對(duì)該課學(xué)習(xí)得出結(jié)論或進(jìn)行結(jié)尾的一種方法，這往往是被教師容易忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。總結(jié)可以幫助學(xué)生反省并吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使更深度的學(xué)習(xí)和反饋。

在總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以往的教學(xué)方法運(yùn)用的大多是概括的，籠統(tǒng)的的總結(jié)方式，我們可以通過(guò)以下教學(xué)總結(jié)方法來(lái)進(jìn)行：首先回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)要的詞匯來(lái)進(jìn)行概括。注意，總結(jié)切記大范圍含糊不清的方式。以：“本節(jié)課需要記住的關(guān)鍵點(diǎn)是……”開(kāi)始，然后列舉出這些關(guān)鍵點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生首先總結(jié)一下本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，再引申一下這些知識(shí)點(diǎn)還可以運(yùn)用到其他什么地方，并引導(dǎo)出下一節(jié)課的內(nèi)容，最后，通過(guò)鼓勵(lì)的方式認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在公共藝術(shù)鑒賞的課堂當(dāng)中，教師可以通過(guò)藝術(shù)的共同性，藝術(shù)和其他學(xué)科的關(guān)系這些知識(shí)的融合來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

BOPPPS這一教學(xué)模型具有簡(jiǎn)單明確的教學(xué)步驟，需要在不斷實(shí)踐當(dāng)中，較好的把這些教學(xué)方式貫穿在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂當(dāng)中去，能夠起到非常好的教學(xué)效果，能夠幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，是一個(gè)非?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]BOPPPS模型在計(jì)算思維培養(yǎng)中的應(yīng)用與反思[J]. 王鳳芹，杜晶，邢翠芳.計(jì)算機(jī)教育.2017（04）

[2]BOPPPS模式在思想政治課中的運(yùn)用研究[J].和晶，王硯蒙，段華.教育教學(xué)論壇.2017（23）

作者簡(jiǎn)介：

趙萌，女，1980年6月，河南新鄉(xiāng)人，碩士，現(xiàn)就職于河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：美術(shù)學(xué)。