小學(xué)留守兒童德育問題缺失危機(jī)及化解對策研究

許俊安

摘要：在新的時(shí)代背景下我國留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，這一部分兒童的家庭教育不夠理想，德育問題較為嚴(yán)重。教師以及學(xué)校則需要意識到這一問題的嚴(yán)峻性，了解的一個(gè)問題所帶來的各種危機(jī)，采取與之對應(yīng)的解決方法，更好的為留守兒童的成長及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)留守兒童德育問題缺失危機(jī)及化解對策研究

引言

作為工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物，留守兒童的教育問題不容忽略，學(xué)校需要著眼于這一特殊群體的個(gè)性化發(fā)展訴求，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)以及教育。家庭教育的缺失使得一部分留守兒童出現(xiàn)了許多思想和行為上的偏差，德育缺失較為嚴(yán)峻，這一點(diǎn)嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的改革初衷，不利于留守兒童的個(gè)性化成長及發(fā)展。學(xué)校需要承擔(dān)起重任，關(guān)注留守兒童的真實(shí)訴求以及成長環(huán)境，針對性的調(diào)整教育教學(xué)策略及方向，確保對癥下藥。

一、小學(xué)留守兒童德育問題缺失危機(jī)

（一）行為偏差較為嚴(yán)重

小學(xué)生的年齡偏小，非常容易受到外部環(huán)境的影響，數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，這些與道德問題的缺失存在一定的聯(lián)系。著眼于學(xué)者的研究結(jié)論分析發(fā)現(xiàn)，有一部分留守兒童存在許多的不良行為，有的學(xué)生經(jīng)常違反校級校規(guī)。這些偏差行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，有的學(xué)生還出現(xiàn)了道德失范等問題。學(xué)校需要注重對學(xué)生的教育以及指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的行為引導(dǎo)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥。

（二）還未樹立正確的人生三觀

小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，正處于人生三觀的塑造時(shí)期。但是有一部分留守兒童的家庭環(huán)境比較有限，家庭教育的缺失使得留守兒童無法樹立正確的人生三觀，接受外部的引導(dǎo)，難以真正體現(xiàn)家庭教育的重要作用及優(yōu)勢。父母也沒有站在孩子的角度充分的與孩子進(jìn)行交流及溝通，感染孩子、引導(dǎo)孩子，一部分學(xué)生的人生三觀出現(xiàn)了偏差。

（三）性格比較孤僻

少年兒童們的年齡比較低，好奇心比較足，對外界的情感支持有較高的需求。但是親情的缺失導(dǎo)致一部分留守兒童變得比較被動(dòng)及消極，在人際交往的過程中性格比較孤僻，缺乏主動(dòng)自我參與的意愿。沒有主動(dòng)與外界進(jìn)行互動(dòng)并建立良好的交流關(guān)系，這一點(diǎn)不利于留守兒童的成長及發(fā)展。

二、小學(xué)留守兒童德育問題缺失的化解對策

（一）加強(qiáng)行為引導(dǎo)以及糾正

德育缺失使得很多留守兒童變得比較被動(dòng)，出現(xiàn)了諸多的行為失范。教師則需要關(guān)注與留守兒童之間的交流及互動(dòng)，加強(qiáng)行為引導(dǎo)以及糾正。其中師資力量的提升最為關(guān)鍵，學(xué)校需要進(jìn)一步加大師資隊(duì)伍的投入及支持力度，保障教師能夠獲得更多學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，進(jìn)而意識到德育教育的重要性，采取有效的教育教學(xué)策略引導(dǎo)和糾正留守兒童，確保留守兒童能夠變得更加自信和主動(dòng)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多種教育資源的合理配置。教師個(gè)人需要注重不斷的學(xué)習(xí)，在終身育人理念的指導(dǎo)下給予留守兒童更多的關(guān)照以及肯定。學(xué)校需要配備專門的德育教師，注重教師的專業(yè)培訓(xùn)，保障其能夠掌握德育專業(yè)工作技能。主動(dòng)著眼于留守兒童的心理發(fā)育特點(diǎn)以及成長規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略，確保德育教育工作能夠取得新的突破及成效，真正的為留守兒童的成長及發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生三觀

正確的人生三觀不僅有助于留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，積極參與社會(huì)實(shí)踐，還能夠順利完成個(gè)人的社會(huì)化。學(xué)校以及教師需要加強(qiáng)聯(lián)系及合作，注重學(xué)生的中心地位，了解學(xué)生的真實(shí)訴求，采取有創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生三觀。班主任和任課教師一方面需要關(guān)注言傳身教，另一方面需要注重對德育環(huán)境的有效優(yōu)化及升級，設(shè)置不同主題的班會(huì)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在潛移默化的引導(dǎo)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與各種社會(huì)實(shí)踐，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）塑造學(xué)生完善的人格

教師需要關(guān)注學(xué)生的中心地位，加強(qiáng)對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，塑造學(xué)生完善的人格，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況。加強(qiáng)與留守兒童家長之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)兩大教育板塊的有效優(yōu)化及升級，共同承擔(dān)起撫養(yǎng)孩子、教育孩子的重任。其中正確育兒觀念的樹立最為關(guān)鍵，學(xué)校需要著眼于學(xué)生的主體差異性，幫助學(xué)生塑造完善的人格，關(guān)注對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。在與學(xué)生以及與家長進(jìn)行交流及溝通的過程中主動(dòng)的調(diào)整后一階段的教育教學(xué)方向，確保留守兒童能夠積極接受教師的德育教育以及指導(dǎo)，不斷提升兒童的思想境界以及綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

留守兒童是一個(gè)特殊群體，在改革教育模式的過程中，我國需要著眼于教育事業(yè)的發(fā)展要求，進(jìn)一步加大對留守兒童的教育投入。關(guān)注對德育問題的分析以及研究，調(diào)整教育教學(xué)思路，改革教學(xué)方向，保障農(nóng)村留守兒童也能夠獲得教師的指導(dǎo)，進(jìn)而擁有一個(gè)快樂的童年。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗.?小學(xué)留守兒童德育問題缺失危機(jī)及化解對策研究[J].?求知導(dǎo)刊（27）：2.

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