淺析新時(shí)期軍校學(xué)員的心理危機(jī)表現(xiàn)以及干預(yù)策略

摘要：軍校學(xué)員是未來國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的主力軍，在部隊(duì)要承受軍事化訓(xùn)練、繁重的文化課學(xué)習(xí)、人際交往等壓力，還要適應(yīng)緊張單調(diào)的部隊(duì)生活，面對(duì)各種突發(fā)事件的挑戰(zhàn)；如果不能做出很好地適應(yīng)和調(diào)節(jié)，容易使得個(gè)體產(chǎn)生焦慮、困惑、憤怒、恐懼和攻擊等一系列應(yīng)激反應(yīng)，甚至產(chǎn)生自殺等極端行為；因此及時(shí)掌握學(xué)員的心理狀況和采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，就顯得十分重要。本文通過分析軍校學(xué)員心理危機(jī)的表現(xiàn)形式，結(jié)合實(shí)際研究，針對(duì)個(gè)體產(chǎn)生心理危機(jī)不同階段特點(diǎn)，提出相應(yīng)策略，從而構(gòu)建完善的心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；心理危機(jī)；干預(yù)機(jī)制

引言

軍校學(xué)員不同于地方上普通的大學(xué)生，他們雖然經(jīng)歷了部隊(duì)四年的捶打磨練，但是其畢竟處于青春特殊期，生理和心理上還不夠成熟。在現(xiàn)實(shí)的生活中，軍校學(xué)員除了要面臨家庭、學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)激，還要面對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)責(zé)任等因素帶來的心理應(yīng)激。當(dāng)內(nèi)心平衡被打破，極易引起個(gè)體急性或不穩(wěn)定的情緒（焦慮，抑郁，報(bào)復(fù)等）認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)。軍校學(xué)員政治思想上的迷茫無助、心理上的困惑焦慮、情感上的瓜葛糾紛、傷病帶來的心理困擾得不到合理發(fā)泄和及時(shí)矯正，這都成為軍校學(xué)員在生活事件來臨后出現(xiàn)心理問題的一個(gè)助推器。[1]當(dāng)心理壓力超出了自身的適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力后容易誘發(fā)心理危機(jī)。心理危機(jī)結(jié)合軍校學(xué)員生活的實(shí)際會(huì)表現(xiàn)出不同的形式。

1、危機(jī)的主要表現(xiàn)形式

首先是適應(yīng)環(huán)境變化的時(shí)候產(chǎn)生的適應(yīng)性危機(jī)，軍校生活的規(guī)范性以及嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制可能導(dǎo)致一些從未涉及過軍營(yíng)生活的學(xué)員從脫離原生家庭進(jìn)入軍校學(xué)習(xí)之后，突變的環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感，進(jìn)而產(chǎn)生心理受挫，再加上緊張充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沉重的壓力，這種焦慮感就有可能轉(zhuǎn)化為一種倦怠情緒。長(zhǎng)此以往，內(nèi)心失衡，出現(xiàn)了想學(xué)學(xué)不進(jìn)去、注意力分散和效率低下的現(xiàn)象，最終散失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和出現(xiàn)苦惱、厭學(xué)、逃避消極的心理。伴隨著這種倦怠心理產(chǎn)生的表現(xiàn)是對(duì)抗連隊(duì)的行政管理、抵觸學(xué)習(xí)內(nèi)容和深感迷茫目標(biāo)感減弱。

其次是在面臨人生的責(zé)任、就業(yè)方向、人際交往、家庭等重要方面抉擇時(shí)而產(chǎn)生的心理上的焦慮不安和內(nèi)部失調(diào)沖突等的成長(zhǎng)性危機(jī)。能夠考上軍校學(xué)習(xí)深造的，往往都是同輩中學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入軍校之后，不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)員都有其擅長(zhǎng)的地方。一山更比一山高，這種優(yōu)越感消失所帶來的，有時(shí)是催人奮進(jìn)的助推器，也有的可能會(huì)帶來消極悲觀的情緒，對(duì)于未來的困惑，一言以蔽之，就是對(duì)于未來的迷茫。那么，在這種特殊的環(huán)境下，也許會(huì)帶來軍校學(xué)員的信心危機(jī)，這種信心上的危機(jī)會(huì)產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，隨著年級(jí)的升高逐漸感到學(xué)習(xí)持久緊張與競(jìng)爭(zhēng)壓力， 很多學(xué)員心理壓力增大， 感覺部隊(duì)日常的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練生活枯燥乏味，沒有實(shí)際意義，自己四年的軍校生涯沒有獲得實(shí)際的知識(shí)和能力素質(zhì)的提高，獲得感和幸福指數(shù)和各方面的壓力形成鮮明逆差；容易產(chǎn)生茫然、空虛、壓抑、緊張、無所適從感，對(duì)“為誰當(dāng)兵、為誰扛槍”的問題認(rèn)識(shí)不清，入伍的初心和理想信念和該何去何從的問題產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理危機(jī)的產(chǎn)生。

最后是一種應(yīng)激事件下產(chǎn)生的境遇性危機(jī)，軍校學(xué)員作為一個(gè)特殊的群體，面臨的應(yīng)激事件較多，同時(shí)基本上入校前都是在家中備受溺愛和呵護(hù)中長(zhǎng)大的，沒有吃過多少苦和從事過重體力勞動(dòng)，一路走來都是順風(fēng)順?biāo)疀]有多少坎坷。對(duì)于挫折，這些學(xué)員是有一定的認(rèn)識(shí)的，但是畢竟認(rèn)識(shí)存在局限性，客觀上決定了應(yīng)激的多發(fā)性是這一時(shí)期的特點(diǎn)。應(yīng)激心理危機(jī)表現(xiàn)在學(xué)員身上，主要有兩個(gè)方面：一是受重大生活事件挫傷后的應(yīng)激障礙。譬如受到暴力威脅侵犯、親人意外傷亡、自身人格受到侮辱、與連隊(duì)干部骨干發(fā)生肢體沖突和自我認(rèn)知極端行為失調(diào)等。二是身心重創(chuàng)后的應(yīng)激障礙。如突如其來的意外傷殘、天災(zāi)人禍、突發(fā)性罹患疾病等因素引發(fā)的心理障礙等。

2、構(gòu)建階段性心理危機(jī)機(jī)制

心理危機(jī)干預(yù)，指的是對(duì)處在心理危機(jī)困境中的群體或個(gè)人所采用的及時(shí)高效明確的對(duì)策來幫助其克服危機(jī)、重樹自信和重新適應(yīng)生活。[2]大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的過程中，我們嚴(yán)格遵循預(yù)防原則、及時(shí)原則和保密原則。在軍校的日常實(shí)際工作中，重難點(diǎn)是防范學(xué)員因心理危機(jī)而產(chǎn)生的自殺和傷害別人的意念和行為。根據(jù)危機(jī)發(fā)生的階段性特點(diǎn)，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)我們要針對(duì)性提出相應(yīng)的措施。

危機(jī)前期抓牢心理健康教育，提高學(xué)員自我調(diào)適能力

注重發(fā)揮政治工作在心理健康方面的不可或缺和強(qiáng)大的作用，開展豐富的黨團(tuán)活動(dòng)，包括形式多樣的心理行為游戲和訓(xùn)練，使學(xué)員們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，調(diào)整心態(tài)，減少過度應(yīng)激的致病性影響， 培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極向上的進(jìn)取精神。[3]

危機(jī)臨發(fā)時(shí)預(yù)警協(xié)同緊密

心理危機(jī)預(yù)警包括兩個(gè)方面：第一層含義是預(yù)測(cè)和防范心理危機(jī)。第二層含義是警示和處理心理危機(jī)。在建立軍校學(xué)員心理檔案的基礎(chǔ)上，構(gòu)建三級(jí)網(wǎng)絡(luò)預(yù)警機(jī)制，完善預(yù)警系統(tǒng)，從容應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件。首先，發(fā)揮學(xué)員模擬骨干的模范作用加強(qiáng)與廣大學(xué)員的思想情感聯(lián)系溝通。對(duì)于心理健康出現(xiàn)波動(dòng)的學(xué)員能夠做到早出現(xiàn)、早處理，早報(bào)告，盡可能地避免心理問題的嚴(yán)重化；其次，加強(qiáng)連隊(duì)政治指導(dǎo)員的心理問題疏導(dǎo)能力，能夠提前注意學(xué)員的異常反應(yīng)，并與專業(yè)的心理咨詢師溝通協(xié)調(diào)，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)員提供有效的開導(dǎo)和心理干預(yù)；最后，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的專業(yè)力量是當(dāng)前心理專業(yè)人士隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。通過建立三級(jí)預(yù)警機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)員階層、管理干部和專業(yè)人員參與院校的心理問題干預(yù)，實(shí)現(xiàn)了匯報(bào)、控制、跟蹤和反饋融為一體的預(yù)警機(jī)制，有效做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)。

危機(jī)后期增進(jìn)溝通交流，及時(shí)反饋?zhàn)稍冃Ч?/p>

系統(tǒng)的心理咨詢和輔導(dǎo)應(yīng)該做到有頭有尾，在做好日常性的心理工作的前提下，不能輕視事后的溝通與交流。在進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)后，要及時(shí)注意學(xué)員的相關(guān)動(dòng)向，做好及時(shí)反饋，這樣能更好地鞏固心理咨詢的效果，也可以為下步心理咨詢工作奠定基礎(chǔ)。目前院校在這個(gè)方面就比較欠缺，針對(duì)學(xué)員的心理咨詢與輔導(dǎo)只限于部分出現(xiàn)心理應(yīng)激的學(xué)員，對(duì)于未出現(xiàn)明顯心理問題的學(xué)員，關(guān)注的程度就小了不少。在進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)時(shí)，不只是只關(guān)心出現(xiàn)應(yīng)激狀況的學(xué)員，有些時(shí)候這些出現(xiàn)心理應(yīng)激的學(xué)員將會(huì)給身邊的戰(zhàn)友帶了極壞的影響，這種影響可能不會(huì)在問題發(fā)生時(shí)就表現(xiàn)出來，但是這帶來影響可能是潛在的隱患。所以合理的溝通與反饋就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，可有效的排除隱患。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦凱鑫. 當(dāng)代大學(xué)生壓力影響及其現(xiàn)狀[J].長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院報(bào)，2008，22（3）.