如何提高傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教具是現(xiàn)代化教學(xué)手段無法取代的，它可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的思考探究興趣，促進(jìn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的動手能力，便于數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“讓學(xué)生動手動腦”的基本理念。在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，老師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)教具的應(yīng)用方式，利用傳統(tǒng)教具巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用傳統(tǒng)教具開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用傳統(tǒng)教具，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教具；創(chuàng)新應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是較為基礎(chǔ)的，包括一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算方式及數(shù)學(xué)思維方式，起源于生活，而高于生活，相對于學(xué)生而言，其內(nèi)容是比較抽象的，對于某些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大，不過在多媒體技術(shù)等新型教學(xué)手段的支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且呈現(xiàn)形式更為直觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著降低[1]。教育的改革創(chuàng)新是必然的，但是即便如此，也不應(yīng)該拋棄一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段，比如說米尺、秒表、立體幾何模型等，這些教具能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，有利于其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

1.利用傳統(tǒng)教具巧設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識，來源于生活，應(yīng)用于生活，其實(shí)踐性是比較強(qiáng)的，老師應(yīng)該學(xué)會將數(shù)學(xué)知識還原于實(shí)際生活場景中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分釋放學(xué)生的好奇心和主動探究心理，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，然后在自主意識的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且體會到學(xué)習(xí)的快樂。

相對來說，現(xiàn)代化教學(xué)模式資源豐富，但是所展現(xiàn)的方式都是抽象的，沒有辦法令學(xué)生直觀地感受或體驗(yàn)，而傳統(tǒng)教具則有著讓學(xué)生看見甚至觸摸的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上更為有效。例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊《圖形的面積》時(shí)，老師可以將三角尺、直尺等教具帶到課堂上，或者是直接將球體、正方體、長方體等立體幾何模型搬到課堂上，讓學(xué)生看一看，摸一摸，對幾何圖形產(chǎn)生真切的認(rèn)知，從而為學(xué)習(xí)相關(guān)面積計(jì)算方式打下良好的基礎(chǔ)，而且在五年級下冊的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)長方體，這種教學(xué)策略能夠讓學(xué)生提前建立平面幾何與立體幾何的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的幾何抽象思維。

2.利用傳統(tǒng)教具開展實(shí)踐活動

在小學(xué)階段，學(xué)生想象力豐富，但專注力不足，在學(xué)習(xí)過程中，容易走神，注意力不集中，如果采用單一固定的教學(xué)模式，會令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。五年級相對來說是高年級，學(xué)生具有一定的抽象思維能力，但是仍然不穩(wěn)定，在抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，探究專注力不足，知識轉(zhuǎn)化及實(shí)際應(yīng)用能力有限，開展教學(xué)實(shí)踐活動，能夠讓教學(xué)形式更加豐富多彩，而且符合學(xué)生好動的天性。

傳統(tǒng)教具種類豐富，而且操作難度較低，在教學(xué)過程中，老師可以利用傳統(tǒng)教具來開展實(shí)踐活動。例如，在學(xué)習(xí)到五年級下冊《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)時(shí)，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，利用圓規(guī)、剪刀、白紙、量角器做出一個(gè)圓形圖案，并且制作雞蛋各部分質(zhì)量的扇形統(tǒng)計(jì)圖，其中蛋白：蛋黃：蛋殼=53：32：15。這種自己動手操作，制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲，在動手過程中，學(xué)生之間互相幫助，不僅學(xué)習(xí)到了扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方式，而且溫習(xí)了量角器、圓規(guī)的使用，學(xué)生的動手操作能力及知識實(shí)踐能力得到提升。再例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《體積單位》的第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生對于1立方厘米，1立方分米，1立方米這種抽象的概念沒有沒有切身的認(rèn)識，因此需要引導(dǎo)學(xué)生拿出學(xué)具袋里的棱長為1厘米的小正方體，進(jìn)行量一量、看一看、摸一摸來具體感受1立方厘米的體積大??；對于認(rèn)識1立方分米，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前做一個(gè)棱長為10厘米的小正方體來感受一下；對于認(rèn)識1立方米，老師可以邀請幾個(gè)學(xué)生站在教室角落，指導(dǎo)學(xué)生站在1立方米的空間里，讓學(xué)生感受1立方米的空間大小。如此，不僅增加的課堂的趣味性，而且充分調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂的積極性，有利于學(xué)生對抽象體積單位的充分認(rèn)識。

3.利用傳統(tǒng)教具促進(jìn)思維轉(zhuǎn)化

小學(xué)屬于啟蒙教育階段，數(shù)學(xué)教育不只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本概念和運(yùn)算方式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，利用數(shù)學(xué)理念認(rèn)識世界并探索世界。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，填鴨式教學(xué)法是不可取的，老師應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識，并且學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

在這一過程中，傳統(tǒng)教具可以充分發(fā)揮其展示作用，降低數(shù)學(xué)知識理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時(shí)，可以拿出平行四邊形和長方形的模型，進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察二者在外表上的區(qū)別，然后再讓學(xué)生在白紙上畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，作出底邊上的高，沿著高線將之剪切下來，即可得到一個(gè)三角形和梯形，二者拼接起來即可得到一個(gè)等面積的長方形，通過這一操作，根據(jù)長方形的面積公式，即可推演出平行四邊形的面積公式，讓學(xué)生通過自己的操作來掌握一個(gè)知識點(diǎn)，對于其思維能力的提升有著積極意義。

4.利用傳統(tǒng)教具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，化難為易

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及思維方式的不一樣，學(xué)習(xí)能力就會有所差別，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常會和某些學(xué)生的認(rèn)識水平發(fā)生矛盾，形成學(xué)習(xí)障礙。因此在教學(xué)中合理地使用教具，會幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)障礙，把知識化難為易，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，課堂講學(xué)時(shí)，我利用很多立方體讓學(xué)生來觀察，擺成各種不一樣的形狀，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向觀察，看是什么平面圖形。平時(shí)練習(xí)時(shí)，問題給出由立方體構(gòu)成的圖形讓生來畫從某個(gè)面看到的平面圖形。遇到有較難辨認(rèn)的，我就用立方體擺出圖形，讓學(xué)生邊觀察邊做，他們馬上就會覺得簡單很多。但往往生內(nèi)心會想，“考試時(shí)又沒有立方體怎么辦”，這時(shí)候我指導(dǎo)生操縱橡皮、文具盒等也來摹擬立方體，固然不規(guī)則，大小不一，但一點(diǎn)不影響“可以看到哪些面”的判定。學(xué)生聽后豁然開朗，從而也意識到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

5.結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，使得老師在課堂上可展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，其中最為突出的莫過于多媒體技術(shù)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，通過圖像或動畫的形式，將數(shù)學(xué)中的一些知識直觀地展示給學(xué)生，并聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓課堂內(nèi)容更為豐富飽滿，但是從某種意義上來說，這些新型教學(xué)手段降低了數(shù)學(xué)知識的理解難度，也從而降低它的可探究性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育體系中，老師會使用一些簡單的教具引導(dǎo)學(xué)生去探索，去感受，這些是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)手段無法取代的，而實(shí)現(xiàn)這些傳統(tǒng)教具的使用，則是現(xiàn)階段老師應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐天如.如何提高傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（09）：95.

[2]張道軍.如何提高傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率[J].新課程研究（下旬刊），2017（03）：78-79.