談?wù)剼v史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略

此文系河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《新課程歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效方法》課題編號(hào)：16SQYYKT082的階段性論文。

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一，小組合作學(xué)習(xí)，不僅能改善歷史課堂的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，還能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。課堂教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。它沒(méi)有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過(guò)程，無(wú)形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，這是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破這種局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過(guò)生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識(shí)。具體做法主要是：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互合作地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)成共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

二、以人為本，合理搭建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)的過(guò)程。在歷史課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)合作通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會(huì)組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通`過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)同伴間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個(gè)班級(jí)劃分為3.5個(gè)或更多的小組，同時(shí)運(yùn)作，發(fā)揮作用。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組時(shí)，課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分析“真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”、“十一屆三中全會(huì)”、“民主和法制建設(shè)的加強(qiáng)”三組問(wèn)題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個(gè)班級(jí)分成3個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解答一組問(wèn)題。在一個(gè)小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，分析整理資料，提煉有效信息；讓學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問(wèn)題；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，共同提高。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué) 讓學(xué)生學(xué)古談今開(kāi)拓視野

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學(xué)生可在教師提供的教學(xué)網(wǎng)址上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單的記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過(guò)對(duì)原始材 料的閱讀、分析、運(yùn)用，有助于學(xué)生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的形成過(guò)程。例如在教授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，課前安排學(xué)生從自己的身邊搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。并針對(duì)資料提出相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生們搜集到了圖片、視頻短片、民間故事等資料，我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂進(jìn)行上展示，不僅形成了資源共享，更通過(guò)同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)媒體了解歷史與現(xiàn)實(shí)。將收集到的信息資料利用音頻、放映圖片等教學(xué)方式展示給學(xué)生，學(xué)生重溫了歷史、拓展了視野，更受到很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

中國(guó)有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無(wú)比。人類對(duì)歷史的了解，主要依靠各個(gè)時(shí)代遺留下來(lái)的汗牛充棟的史籍。因此，歷史教師在日常備課、上課、進(jìn)修的過(guò)程中，僅僅依靠薄薄的一本教師教學(xué)用書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。伴隨著信息化時(shí)代的不斷深化與發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為歷史教學(xué)改革提供了得天獨(dú)厚的土壤，利用信息技術(shù)的支撐，可以改變以單一的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在歷史課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)古談今，分組學(xué)習(xí)討論，對(duì)拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量有著無(wú)法比擬的作用。