高效課堂實踐感悟

課堂上，苦口婆心講解時，看到有學(xué)生睡覺或者思想開小差，是否覺得傷心？考試后，看到反復(fù)強調(diào)過的題型，學(xué)生依舊出錯，是否有些無奈？課后，不得不讓學(xué)生做反復(fù)練習(xí)時，聽到學(xué)生的抱怨，是否有些委屈？……我們不斷地思考問題出現(xiàn)在哪？

我們不妨回到教育的原點思考教學(xué)，思考教育。作為老師，首先要回答的問題是，教育教學(xué)的主要對象是誰？是書還是學(xué)生？如果是學(xué)生，學(xué)生是一個生命個體，是人。所以，我們的一切工作都要符合人的發(fā)展規(guī)侓。我們的角色不僅是那個傳道、授業(yè)、解惑的人，首先應(yīng)該是點燃、激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者、評價者。我們不僅僅是那個“上好課”的人，而是能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的人。我們不再是研究教材的人，首先應(yīng)該是研究學(xué)生、讀懂學(xué)生的人。我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的擺渡者，我們要深刻思考，是自己載著知識走向了彼岸，還是載著學(xué)生走向了知識的彼岸？

我們首先要明白要走什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人，要思考是對學(xué)生的一時負責(zé)，還是對學(xué)生的終生負責(zé)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時候，帶走的不僅僅是分數(shù)，還有比分數(shù)更重要的是–—幸福的能力和美好的記憶。所以，教育改革已是大勢所趨，而當(dāng)前教學(xué)改革已迫在眉睫。

“改”已經(jīng)被我們大多數(shù)老師認可，只是怎么改？這需要我們大家共同鉆研、探討出適合我校自身的方法、途徑。

就目前很多的課改名校為打造高效課堂都采用了“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”。是以“自主學(xué)習(xí)—討論展示—檢測小節(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個教學(xué)的載體，通過教師點撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用教案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采用討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。下面我將在宜川中學(xué)的所見所聞及部分成功的做法告訴各位前輩及同仁，希望能在今后的教學(xué)提供有益的幫助。

自主學(xué)習(xí)：課前教師集體討論編制設(shè)計學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并對學(xué)生進行自學(xué)方法指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并分配給小組和不同層次學(xué)生展示點評的具體任務(wù)。學(xué)生運用方案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。教師進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

討論展示：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論學(xué)案中的有關(guān)問題，進行充分展示，通過學(xué)生點評、教師點撥，解決自主學(xué)習(xí)中疑難和困惑，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

檢測小結(jié)：通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學(xué)生消化所學(xué)知識，又能使教師及時掌握學(xué)習(xí)目標達成情況，做出正確評價。并通過學(xué)習(xí)小組互相評價，從而激勵學(xué)生形成互幫互學(xué)、積極展示的良好氛圍。但是，課改初期，我們可以適當(dāng)?shù)淖龊闷渲幸粌蓚€環(huán)節(jié)，逐步讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膩磉M行，切忌生搬硬套。再打造高效課堂前期，我們應(yīng)該做好以下幾項準備工作。

一、精心編制“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案是課堂‘施工’的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了“會學(xué)和能學(xué)”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于”三學(xué)”的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)的體驗和能力的成長。

導(dǎo)學(xué)案包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標，而不是教學(xué)目標；學(xué)習(xí)流程，而不是教學(xué)流程；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不是教學(xué)方法；學(xué)習(xí)總結(jié)，而不是教學(xué)總結(jié)；學(xué)習(xí)反饋，而不是教師作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材，把教材嚴謹?shù)闹R轉(zhuǎn)化為能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

一方面是，成員組建。根據(jù)自己班內(nèi)學(xué)生情況，把不同層次、不同性格、不同習(xí)慣的學(xué)生搭配在一起。例如：把性格不活躍的學(xué)生分配到性格活躍的小組中，從而帶動全班同學(xué)課上進行合作學(xué)習(xí)、課下參與自主學(xué)習(xí)的的積極性；在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有的學(xué)生就屬于“拿來主義”，只顧學(xué)而不善于提出問題這就需要合理分配。已有好習(xí)慣的學(xué)生帶動其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。在行為習(xí)慣方面，有的學(xué)生做事情總是粗心大意，作業(yè)書寫不認真，這時就應(yīng)該學(xué)生分配一個認真踏實的學(xué)生，已對其產(chǎn)生影響示范作用。

另一方面，小組作用的發(fā)揮。老師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，他隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴格來說，一個小組6—8人，小組和小做之間是相對獨立的關(guān)系，每個小組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組行動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

課堂是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量主戰(zhàn)場，課堂的成功不是解決一切問題，而是源源不斷的發(fā)現(xiàn)問題，這就要求我們在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動他們的積極性，敢于探索，大膽提出問題。著名課改專家李炳亭提出，真正有效的課堂效果應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”。所以，我們要徹底改變過去“一言堂”，教師身體疲憊，聲音沙啞；變?yōu)榛钴S的課堂，激烈的討論，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，人人積極參與都有發(fā)言的機會。教師給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，智慧的啟迪，輕松愉快的完成教學(xué)任務(wù)。

總之，我們要從我校的實際情況出發(fā)，學(xué)人之長，補己之短；去粗取精，去偽存真。一方面要繼續(xù)發(fā)揚商南高中多年來的優(yōu)良的傳統(tǒng)，另一方面要繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，銳意進取。我相信，只要我們善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尋找我們工作中的不足，不斷地完善自我，我們的教育教學(xué)水平一定會上新臺階，我們高中的明天一定會更美好！